吳健花

隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)啟與行動(dòng)，幼兒教育迎來(lái)了改革開(kāi)放以來(lái)的明媚春光，幼兒教育工作者如沐春風(fēng)般看到了幼教改革的希望。為了迎接更高的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒教育工作，作為幼兒教師，如何進(jìn)行自我提升，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，是每位教師都要思索的問(wèn)題。在幼教課改不斷推進(jìn)的大背景下，身為實(shí)施《幼兒園主題式課程》的一名一線教師，我僅結(jié)合自己實(shí)施主題式課程當(dāng)中的一些切身體會(huì)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、與時(shí)俱進(jìn) 更新觀念

近20年來(lái)，幼兒教育歷經(jīng)了數(shù)次大改革。教學(xué)模式從分科教學(xué)到整合課程，再到主題活動(dòng)。每次改革都讓幼教工作者付出了巨大的努力，但每次改革也都促進(jìn)了幼兒教育的巨大發(fā)展，它是社會(huì)發(fā)展的需要和必然。幼兒教師要在改革大潮中提升自己，以順應(yīng)當(dāng)下的幼教工作，首先必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，多吸收幼教最前沿的教改信息，更新自己的教育觀念。

就幼兒教師的工作——課堂教學(xué)而言，新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。從領(lǐng)會(huì)《幼兒園主題式課程》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從實(shí)施《幼兒園主題式課程》的實(shí)踐中，我們可以感知和理解到新的關(guān)于課堂的含義：課堂不再是教師表演的場(chǎng)所，而是師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的平臺(tái)。當(dāng)中的眾多案例，都可以讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，在“以人為本”“以幼兒的發(fā)展為本”觀念的引導(dǎo)下，不應(yīng)該僅僅是對(duì)觀念有所吸收，更重要的是落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)乃至日常保教工作中，從根本上建立人道、和諧、民主、平等的師幼關(guān)系。

二、勤于實(shí)踐 勇于探索

觀念的吸收并不等于行為的轉(zhuǎn)變，要把觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，需要老師不斷地實(shí)踐，勇于探索。

在實(shí)際開(kāi)展主題式課程的過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多的困難和疑惑。如：主題中如何引導(dǎo)和介入幼兒自主探索學(xué)習(xí)？怎樣給孩子適時(shí)適度的幫助？如何挖掘幼兒身邊的教育資源？如何觀察孩子的興趣和需要？與主題有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何真正發(fā)揮作用？主題如何拓展……這些問(wèn)題是每個(gè)教師在工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也往往是在實(shí)踐過(guò)程中教師急需解決和探討的問(wèn)題。作為教師，必須勇于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，嘗試失敗或成功，并在失敗或成功的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以獲得更大的收獲。教育教學(xué)是幼兒教育工作中不可或缺的重要組成部分，幼兒教師在教學(xué)中尤其應(yīng)勤于實(shí)踐，勇于探索，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地做好每項(xiàng)工作，在實(shí)踐探索中漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能更好更快地提升自己，促進(jìn)自我成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、樂(lè)于反思 善于總結(jié)

新形勢(shì)新時(shí)期下的幼兒教育工作，已不僅僅需要只會(huì)埋頭苦干的教師了，實(shí)踐、反思、研究相結(jié)合，是對(duì)當(dāng)前幼兒教師提出的新要求及努力的方向。

在實(shí)施幼兒園主題式課程的實(shí)踐中，我們可以從實(shí)效及眾多個(gè)案感覺(jué)到：樂(lè)于反思，善于總結(jié)，能使教師帶著自信和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)和解決工作中遇到的眾多難題。而那些曾經(jīng)使教師困惑的問(wèn)題，如“活動(dòng)中的指導(dǎo)策略是否適宜？”“什么樣的教學(xué)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？”“我選擇的教育內(nèi)容是否符合孩子的需要？” “如何捕捉教育契機(jī)？”那些從前未曾意識(shí)到的不足之處，如原有的方案及實(shí)施中存在的各種偏差或失誤等，都能在反思和總結(jié)中顯得明朗和清晰。此外，新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)、新的理解也會(huì)因反思和總結(jié)應(yīng)運(yùn)而生。

教師樂(lè)于反思，通過(guò)反思來(lái)審視和分析自己及自己的教育行為，在反思和思考中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，就會(huì)為自己的成長(zhǎng)鋪就一條健康之路。

實(shí)踐—反思—梳理—提煉—調(diào)整—再實(shí)踐—再反思……直至在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)提升到更高的理論層面，這是一個(gè)教師從實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型，到反思型、研究型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是每位要求自我提升、自我進(jìn)步的教師應(yīng)該走的路，教師在教育實(shí)踐中認(rèn)真帶班，做好教學(xué)之余，應(yīng)常反思，?？偨Y(jié)，使自己在原有水平上不斷獲得進(jìn)步和提升。

人的一生正如滾滾的歷史潮流，是一個(gè)不斷力求向前的歷程。在幼教改革的實(shí)踐中，每位幼兒教師都應(yīng)不懈努力，永遠(yuǎn)進(jìn)取，不斷走向成熟，使自己成為終身學(xué)習(xí)的先行者，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒教育工作，成為一位真正意義上的合格幼教工作者。