卜照里

【摘要】傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，多是以教師為中心，學生大都是在被動的接受，并且存在著注重語言知識的傳授而忽略應用能力培養(yǎng)的問題。為了提高了學生的綜合能力，我們必須對傳統(tǒng)的課堂模式進行必要的改革，改變教師角色，努力培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，以適應新時期、新形勢的需要！

【關鍵詞】大學英語教學 改革 自主學習

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業(yè)學生的一門必修課程。目前，大學英語教學改革雖然已經取得了一定的成績，但也存在著一些亟待解決的問題，我們應該繼續(xù)在教學理念、教學模式、教學手段等方面作出大膽的改革與嘗試。目前，從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來看，要想建成一所全國一流的民辦大學，真正培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的應用技能型人才，我們必須對現(xiàn)行的教學理念以及教學模式作出適時的改革，在努力培養(yǎng)學生英語語言基礎的同時，加強英語綜合運用能力，使之更好地服務社會。

一、自主學習模式的提出

隨著經濟全球化的發(fā)展，各行各業(yè)對于應用技能型人才英語水平的要求越來越高。針對日益發(fā)展的市場對人才的需求，因此，大學英語教學應該本著“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。然而，長期以來，傳統(tǒng)的大學英語教學存在著諸多的弊端。在教學過程中，教師習慣于采用課堂上以教師為主的“填鴨式”教學模式，學生只能是被動地接受知識，教學效果可想而知。其次，由于學生的個體差異，英語教學很難實現(xiàn)因材施教。目前國內獨立學院大學英語教學也大都強調教師是知識的傳授者，卻忽略了學習是學生的個人行為，個性化教學更是無從談起。另外，獨立學院的擴招使學生人數(shù)猛增，導致師生比例失調，英語教師資源短缺，師生相處時間銳減，這給獨立學院大學英語教學帶來巨大挑戰(zhàn)。與普通高等院校相比，獨立學院的招生錄取分數(shù)較低，導致其生源的英語水平也普遍不高。筆者發(fā)現(xiàn)，大多獨立學院學生大多沒有養(yǎng)成良好的語言學習習慣和學習方法、缺乏語言自主學習的能動性。有鑒于此，提倡自主學習是當前獨立學院大學英語教學改革的過程中一個的必要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學效果、培養(yǎng)合格的英語應用技能型人才的必由之路！

二、自主學習模式的構建

為了貫徹教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于實施大學英語教學改革試點的通知》等文件的有關精神，根據(jù)語言教學的自身規(guī)律，并結合我校實際情況，我們對老師和學生在語言教與學的過程中的角色進行了重新定位，努力將傳統(tǒng)英語教學中以老師為主導的“一言堂”的教學形式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的自主學習模式。

1.多媒體網絡教學與小班授課相結合。

（1）多媒體網絡教學的目的與優(yōu)勢。多媒體網絡教學是高等教育教學中的一個有機組成部分，也是非英語專業(yè)大學生的一門必修課程。大學英語網絡自主學習課程的模式是一種基于計算機網絡自主學習和課堂英語教學相結合的教學模式，是為了幫助非英語專業(yè)大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式。該課程的基本目的在于：

1）在個性化教學與自主學習的教學理念指導下，充分發(fā)揮計算機和網絡的巨大優(yōu)勢，為學生提供大量的與聽說讀寫相關的的訓練場景、以延伸和鞏固英語課堂所學到的語言知識。

2）使學生能夠在教師的指導下，根據(jù)自己的學習特點、英語水平、空余時間，更好地選擇合適的學習內容，全面提高自己的英語綜合實用能力，達到最佳學習效果。

（2）多媒體網絡教學具有諸多優(yōu)勢。在多媒體課上，教師借助現(xiàn)代化設備、教輔光盤、電子課件等實施教學，側重語言素材和內容的輸入，讓學生在語言知識、語言表達方法上以及相關話題的內容有所儲備。

1）多媒體教室的面積較大，一般可容納兩個或三個小班學生，在一定程度上提高了授課效率，節(jié)省教學資源，某種程度上緩解師資不足的壓力。

2）語言教學研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入，通過多媒體設備來演示的語言現(xiàn)象豐富了課堂教學的內容和形式，擴大了學生的視野，這種形象、生動、靈活的圖、文、音、像相結合的立體語言輸入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地促進語言由輸入向吸收（input to intake）的轉化。

3）我們可以利用教輔光盤和影音文件為學生創(chuàng)造一個接近真實的語言環(huán)境。建構主義學習理論認為：“情境” （context）“協(xié)作”（collaboration）“會話”（conversation）和“意義建構”（construction of meaning）是建構主義學習過程中的四大要素（黃若妤2000）。知識最終不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。我們通過光盤對學生從視覺、聽覺進行語言輸出，內容更真實，語言更貼近現(xiàn)實生活。不僅有助于語言學習本身，更能提高學生的文化意識和文學素養(yǎng)。

（3）小班授課的主要特色。我們要大力倡導小班授課。在小班授課的課堂教學過程中，教師能夠更好地組織各類教學活動，由于人數(shù)不多，每一個學生在課堂互動活動中都能夠有機會進行語言操練，能夠及時消化和吸收所學習的語言知識和技能。

小班授課主要采用交際教學法及任務教學法，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，即如何使用語言達到交際交流的目的。在實際課堂教學過程中便于采取形式多樣的口語活動，使學生在模擬真實的語境中扮演角色達到訓練交際能力的目的，進一步促進語言能力向交際能力的轉化。

2.努力轉變教師角色。傳統(tǒng)英語教學中老師是課堂的中心，是知識的傳授者，而學生則是被動的接受者。在大學英語教學改革的過程中，我們要努力調整和轉變師生的角色。老師在某種程度上仍是知識的傳授者，但同時還需要扮演活動的組織者、參與者的角色，擔負著分析學生的學習需求和學習特點，激發(fā)學生學習興趣，正確引導學生學習，為學生的課堂表現(xiàn)提供反饋的責任。而學生是學習的中心，課堂活動的主要參與者。

為了使學生適應新的角色，我們在教學中努力培養(yǎng)學生的自我意識。例如，在大班講授詞匯時，我們通常給出一定的語境，引導學生從上下文中推測詞匯的涵義與使用方法，而不是簡單講授語言使用的規(guī)則。在小班活動中，老師在課堂中努力創(chuàng)造一種輕松的氣氛，使學生作為課堂活動主要的角色更加突出。

和諧的課堂氣氛可以減少學生的焦慮，有助于語言的習得。因此，教師還得顧及到學習者的“情感因素”。我們依據(jù)學生的水平和興趣安排課堂任務的內容和難度，讓學生從語言的實踐活動中獲益，感受樂趣。教師是參與者、鼓勵者和解惑者，以朋友的身份參與學生的活動，鼓勵每個學生開口說英語，及時解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，讓他們在相對無壓力的環(huán)境中吸收和應用知識。

三、自主學習模式的實施

1.課程教學的基本要求。大學英語教學是學生第一、二學年的必修課程，要求學生每周用2個學時進行自主學習，按照教學大綱和教學要求，根據(jù)自己的學習情況在計算機上完成規(guī)定的教學內容，并及時提交作業(yè)。上機時間內出現(xiàn)的學習問題可直接求助于現(xiàn)場輔導教師。學生上網的學習時間及練習、測驗的成績都自動記錄備案，按平時成績記入期末總成績。具體要求如下：

（1）為方便管理，學生首次登陸計算機系統(tǒng)后，須更改個人信息，一律使用自己的真實姓名、專業(yè)、班級，不得使用昵稱。首次完成個人登錄后，按步驟完成加入班級等申請，便于以后學習、管理。

（2）學生在每次自主學習時必須完成學習計劃中的教學任務。在保證學習進度的前提下，可允許學生在聽、說、讀、寫各方面的自由把握。每學期期末，教師將結合電腦數(shù)據(jù)對學生的任務完成情況做出綜合評價。學習過程中遇到疑難問題，及時咨詢輔導老師。

（3）提醒學生保管好自己的賬號密碼，避免丟失、誤用、盜用。

（4）上機學習時間不得上網聊天、游戲，發(fā)現(xiàn)扣分處理。

（5）按時上下課，不得遲到、早退，保證出勤，按時按質完成學習任務。

（6）若學生請假，須以書面形式提出，并在上課之前交給任課老師，由任課老師簽名批準方可生效。

（7）遵守上機要求，下課時一定要點擊“退出系統(tǒng)”按鈕以便保存當天的學習任務并關機，清理桌面，帶走廢紙等雜物。

2.教師基本職責。

（1）教師要對學生自主學習的方式、途徑予以指導，給出適當?shù)慕ㄗh。

（2）教師以自然班級為單位對學生的任務完成情況做好記錄并進行評價。在學期末，教師結合學生學習進程、時間等數(shù)據(jù)對學生的任務完成情況做出綜合評價，并將學習態(tài)度極不端正的學生名單上報，將統(tǒng)一在其期末英語成績上酌情扣分處理。

（3）教師對學生提出的疑問（包括專業(yè)提問、賬號問題等）一定要做好記載，并備注解決情況。

（4）督促學生出勤，嚴格填寫考勤表格。

3.自主學習考核與評價。

（1）學生修完規(guī)定學時。網站系統(tǒng)自動記錄學生上網學習時間，任課教師以班級為單位查看學生是否完成了規(guī)定的上網學習時間。學生也可以在個人首頁查看自己完成多少學習時間。

（2）期末考試。指定上網學習內容，并將其納入期末考試范圍。

（3）網考。教師在利用網絡發(fā)布網考試卷，學生網上答題，客觀題系統(tǒng)自動閱卷，主觀題教師網上人工閱卷。系統(tǒng)自動統(tǒng)計分數(shù)。

（4）作業(yè)考核。以教師在網上發(fā)布作業(yè)、批閱作業(yè)的方式考核。

四、構建自主學習的模式現(xiàn)實意義

自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極的、自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神和積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。

1.自主學習是教育的終極目標。在科技信息化、經濟全球化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學校接受的教育已不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校、走上社會并不意味著英語學習的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。

2.自主學習是提高教學效果的需要。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是主導，學生是教育的對象，學生的學習是被動的。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”無法得到良好的結合?！白灾鲗W習”是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。它強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程是心中有數(shù)的。學習是學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學習，會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，2000（6）.

[2]盧思明.以學生為中心的英語教學方法探究[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2014（2）.

[3]康文靜.大學英語學習者自主模式探索[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2014（5）.