居芳

【摘要】文章從講評(píng)前，全面把握試卷的重難點(diǎn)、學(xué)生的失分點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講評(píng)中，注重多元互動(dòng)、講評(píng)形式多樣化，講評(píng)后，留給學(xué)生消化、吸收的時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案等方面，論述提高試卷講評(píng)課的效率，使試卷講評(píng)課也精彩。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 試卷講評(píng) 系統(tǒng)化 多樣化 明晰化

試卷、試題的講評(píng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。尤其是高三階段，各種考測(cè)紛沓而至，在考測(cè)之后，試卷的講評(píng)是重中之重。那么如何提高試卷講評(píng)課的效率，打造講評(píng)課的精彩課堂，筆者認(rèn)為，多元互動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變?cè)嚲碇v評(píng)課的低效、無(wú)效現(xiàn)象。本文從講評(píng)前、講評(píng)中和講評(píng)后等幾個(gè)方面具體說(shuō)說(shuō)高中英語(yǔ)試卷有效講評(píng)的做法和策略。

一、講評(píng)前——試題把握明晰化

1.試卷分析。教師在細(xì)心批閱試卷的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)善于對(duì)試卷中的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行分析，從宏觀上全面把握試卷，從微觀上分析試卷，分析試題的難易度，分析試卷的命題思路、考測(cè)目的以及答題技巧等，并能從易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)在歷次考試中的復(fù)現(xiàn)情況和屢糾屢錯(cuò)的原因所在等，以利于上課重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)突破，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高解題技巧。

2.答題情況分析。在試卷的批閱過(guò)程中，注意學(xué)生的錯(cuò)題的相對(duì)集中的地方，對(duì)每一大題的得分率、失分率進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生失分的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，還是答題技巧問(wèn)題，利于上課講評(píng)心中有數(shù)，重點(diǎn)突出，講評(píng)課具有針對(duì)性。

3.學(xué)生情況分析。講評(píng)前，對(duì)學(xué)生的情況分析也不應(yīng)被忽略。只有了解了每一位學(xué)生的易錯(cuò)題、失分題等，才可能有針對(duì)性地講評(píng)和輔導(dǎo)學(xué)生，才可能在試卷的講評(píng)課上突出因材施教。

二、講評(píng)中——講評(píng)方式多樣化

1.注重深刻性，避免就題論題。講評(píng)課上，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾對(duì)一遍答案的做法，使學(xué)生疲于記答案，缺少自主學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有互相討論的環(huán)節(jié)。并且，教師講評(píng)多限于錯(cuò)題的點(diǎn)評(píng)，不注意錯(cuò)題的拓展和延伸。這是講評(píng)課最主要的就題論題的現(xiàn)象，也是應(yīng)該杜絕的做法。應(yīng)該注重講評(píng)課的深刻性，能以點(diǎn)及面，注重知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化、考試題型的變換，使點(diǎn)評(píng)到位、具體、詳盡。

如對(duì)于一道高三單選題：I think the English song is_____worth——again.A very，listening to B very，listening C well，listening to D well，listening是學(xué)生的容易錯(cuò)的題，本題的考點(diǎn)有兩個(gè)，一是listen to聽(tīng)……，而在應(yīng)用時(shí)to 容易丟掉，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，to后沒(méi)有名詞；另一個(gè)考點(diǎn)是“……值得……”是be worth doing，“……非常值得做”，則應(yīng)該用be well worth doing……，而在運(yùn)用時(shí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地使用very.

對(duì)于這道選擇題，小品詞to容易被忽略的問(wèn)題，除了listen to，還可以補(bǔ)充一些類似的短語(yǔ)，如live in，put on，put off，look after、bent to、apply to等，在使用時(shí)都容易被忽略。如果，講評(píng)時(shí)，能將學(xué)生的錯(cuò)誤淋漓盡致地分析出來(lái)，指出錯(cuò)誤所在，并注意知識(shí)點(diǎn)的拓展，并拓展有度，不僅僅就題論題，而注意題目的伸縮性，能以點(diǎn)概面，講評(píng)才會(huì)實(shí)效、高效。

2.學(xué)生互講，避免教師講評(píng)課的“一言堂”。常規(guī)的試卷評(píng)析課，教師“一言堂”，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生的主體地位的凸顯”大相徑庭。試卷講評(píng)課，不妨把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，相互探究，以體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在相互討論中，集思廣益，對(duì)于學(xué)生們的共同問(wèn)題、普遍性的問(wèn)題，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥和疏導(dǎo)。

教師在點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)注重狠抓典型例題，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。如高中一道單選題The day I was looking forword to___at last.A coming B come C came D has come對(duì)于這個(gè)選擇題，教師在講評(píng)時(shí)，切忌直接給出答案而放過(guò)去的錯(cuò)誤做法。應(yīng)該先讓學(xué)生討論，錯(cuò)在哪？為什么出錯(cuò)？之后，教師在學(xué)生討論、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥很關(guān)鍵：這道題容易受思維定式的影響，要么看到to，以為是不定式符號(hào)to，后得加動(dòng)詞原形；要么認(rèn)為考查的是look forword to，后加動(dòng)詞的-ing形式，所以選come和coming的居多。而這道題實(shí)際考查的是定語(yǔ)從句I was looking forword to的用法，句子的主干是The day_____at last，因此，正確答案毋容置疑，A和B都是錯(cuò)的。

三、講評(píng)后——錯(cuò)題整理系統(tǒng)化

試卷評(píng)析后，將試卷束之高閣的做法比較普遍?？茖W(xué)的試卷講評(píng)，除了要求學(xué)生認(rèn)真訂正錯(cuò)題、整理知識(shí)點(diǎn)外，還要要求學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題整理成冊(cè)，形成錯(cuò)題檔案集，在以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或者是階段性考試前、或者高考前拿出來(lái)重新做一遍或者看一遍，可以避免同樣錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。教師形成錯(cuò)題集，在合適的時(shí)候，重新考一遍，或者是原題、或者是原題的變形，可以使學(xué)生加深印象，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

學(xué)生整理錯(cuò)題集時(shí)，應(yīng)力求系統(tǒng)化。如單選題、單詞填空、書(shū)面表達(dá)等分門(mén)別類整理，便于針對(duì)性復(fù)習(xí)。為了整理錯(cuò)題方便，可以提醒學(xué)生講紙張?jiān)谥虚g對(duì)折，左邊抄寫(xiě)錯(cuò)題，右邊分析做題的原因，寫(xiě)出答案分析等，這樣錯(cuò)題集在使用時(shí)也方面快捷，并且系統(tǒng)性強(qiáng)。

教無(wú)定法、貴在得法，試卷評(píng)析課如同新授課一樣，也需要打造精彩課堂，雖然沒(méi)有整齊劃一的課堂模式，但上好試卷評(píng)析課也不是件容易的事，但只要我們一線教師充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)課的重要性，像對(duì)待新授課一樣，去探索互動(dòng)課堂，就一定能打造試卷講評(píng)課的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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