蔡小萍　劉文君

【摘要】本文針對專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，提出了任務驅(qū)動教學法工程管理專業(yè)英語教學中的應用過程和要點，探討提高工程管理專業(yè)英語的教學效果。

【關鍵詞】任務驅(qū)動法 工程管理 專業(yè)英語

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國建筑工程勞務輸出不斷擴大，建筑工程領域的對外交流與合作也發(fā)展促進了工程管理的國際化和專業(yè)化，工程管理專業(yè)英語作為對外專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為工程管理專業(yè)人才必備的工具，也成為高職院校培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的基本要求。但是目前高職院校工科專業(yè)英語的教學卻顯得相對滯后，學生學習效果較差。為此，本文針對目前工程管理專業(yè)英語教學中存在的一些問題，提出了任務驅(qū)動教學法在工程管理專業(yè)英語中的應用，以提高工程管理專業(yè)英語的教學效果。

一、工程管理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.學生的積極性不高。工程管理專業(yè)英語教學，是建立在專業(yè)學習的基礎上，工程管理專業(yè)英語用英語來闡述復雜的專業(yè)知識（招投標管理、合同管理、施工組織管理等），而高職工程管專業(yè)的學生大多英語基礎薄弱，這很容易讓學生望而卻步，也很容易影響學習積極性。

2.專業(yè)英語教學師資不強。由于工程管理專業(yè)英語具有很強的專業(yè)性、復合性和應用性，與基礎英語有很大的差別，專業(yè)外語在詞匯、語法等方面都有自己獨特的特點，在各個專業(yè)的科技文獻中，一些詞匯的詞義與基礎外語的詞義聯(lián)系不大，甚至相去甚遠。從基礎英語的角度，英文的詞義和句子理解都正確，在專業(yè)里面卻有專業(yè)的含義，是專業(yè)和英文的結(jié)合，是基礎英語所不能代替的。

因此，承擔專業(yè)英語的教師要求既要懂工程管理專業(yè)，又要懂英語，基礎英語授課教師可能較難勝任，因此教工程管理專業(yè)的教師大多是本專業(yè)的專業(yè)課教師，他們精通專業(yè)，但比較英語專業(yè)的教師，缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，專業(yè)英語教師用漢語組織教學的現(xiàn)象較為普遍，且多用翻譯法或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，師生、生生互動性差，因而學生學習興趣不高，厭學現(xiàn)象難以避免。所以，要教好工程管理專業(yè)英語，專業(yè)教師需要角色轉(zhuǎn)變，即從專業(yè)教師轉(zhuǎn)向語言教師。專業(yè)教師需要熟悉和了解語言教學的規(guī)律性和特點，還需要掌握語言教學的基本技能，并具有良好的語言水平。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)教師同樣要面臨諸多的挑戰(zhàn)。

3.教學方法陳舊.目前工程管理專業(yè)英語一般還是以“教師說，學生聽”為主，遵循老的填鴨式的教學，總是教師講得口干舌燥，學生不理不睬。重要的原因就是課堂教學中缺乏真實的情境，缺乏任務驅(qū)動，不能激發(fā)學生的學習熱情和動力。因此，要真正讓學生重視英語，就要改革教學方法，進行以“任務驅(qū)動法”理念引領的課堂學習活動。

二、任務驅(qū)動法介紹

所謂“任務”，指的是“做事”。任務驅(qū)動法指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作地學習。學生在做事過程中，始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，在完成任務的進程中，盡力調(diào)動學生所掌握的專業(yè)知識和基礎英語知識資源進行共建，變無形為有形，變抽象為具體，實現(xiàn)“學中做”“做中學”，提高學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法的步驟一般包括設計任務、任務實施和任務評價三個步驟。

1.設計任務，在“任務驅(qū)動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定學生是主動學習還是被動學習。因此設計的任務要具體明確，具有可操作性，設計任務是要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力和興趣愛好等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。另外，在任務的設計中要體現(xiàn)情境設計，因為無論教師設計的任務有多么好，能包含多少知識點，如果不能激發(fā)起學生要完成這項任務的主觀能動性，那么“任務驅(qū)動”教學法就無法成功地開展，所以要設計一個能讓學生積極主動去完成任務的情境是“任務驅(qū)動”教學法進行下一步驟的前提。

2.任務實施，在任務驅(qū)動教學法中不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”的能力。同時倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充，修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。教師設計的任務可以由學生個人完成，也可以分小組完成，但要注意“任務驅(qū)動”教學法的任務是使學生成為學習的主體。

3.任務評價，恰當?shù)脑u價可以對學生的發(fā)展產(chǎn)生導向和激勵作用。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。評價活動主要是學生和學生之間以及學生與教師之間的交流，也是一個合作學習的機會。在這樣一個合作性的集體中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同風格的學生，可以在交流過程中互相啟發(fā)、互相補充，在互相交流中產(chǎn)生新的認識。而教師也可以從學生的一些創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，達到教學相長的效果。

三、任務驅(qū)動法在工程管理專業(yè)英語中的應用

1.任務課題設計與教學目標。任務驅(qū)動法教學效果成敗的關鍵是任務設計。任務設計的內(nèi)容主要包含：任務課題、教學目標、課題的主要內(nèi)容、任務完成過程的組織及評價。而任務課題的設計是首要內(nèi)容，對于高職工程管理專業(yè)的學生來說，專業(yè)英語的教學目標是結(jié)合專業(yè)實際需要，以“適度、夠用”為原則，讓學生掌握專業(yè)英語中的聽、說、讀、寫、譯等五個方面的基本技能（含技能目標和情感目標）。因此，任務課題要貼近生活和工作實際，且具有可操作性和適當性可操作性，要以學生在規(guī)定的課時內(nèi)能夠完成為限，當然實際情況有時是很復雜的，為了教學需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在可允許的范圍內(nèi)。如將招投標工作過程是個復雜工作過程，可以將招投標流程分解成幾個單個工作任務（模擬一個開標的現(xiàn)場，模擬一具評標過程，編制一份索賠報告），讓學生模擬不同角色完成招投標的單個具體工作任務，以任務訓練單項技能，為了激發(fā)學生學習的熱情，任務課題設計中要強調(diào)職業(yè)性境設計，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業(yè)中所需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.任務完成過程的組織。

（1）課題導入。將設計好的課題做成英文多媒體課件，利用文字、圖片、聲音等動畫演示及英文提示等多種生動有趣的方式導入主題，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生參與完成工作任務的欲望。同時，為了任務完成的效率，由教師根據(jù)任務內(nèi)容，進行資料搜集，整理出幾個相關案例，每個案例內(nèi)容以及任務要求會略有差別，并對學生要完成的任務和子任務進行說明。同時將與任務有關的重、難點專業(yè)英語詞匯及短語整理出來，以供學生在完成任務時參考。

（2）任務實施過程組織。任務實施前，首先將學生分組，每組4～6人，考慮到差異較大的學生之間，交流具有一定的難度，在教學中可采取交叉分組的方式，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，相互促進。即在教學中根據(jù)學生的基礎英語成績、專業(yè)課程成績、特長、性格、性別等因素，將學生分為若干小組，每個小組內(nèi)部形成優(yōu)生帶差生、外向帶內(nèi)向的格局，各小組總體上則勢均力敵，構(gòu)建良好的上課單元。每組學生可以根據(jù)老師或者自己設計的相關案例進行分工，要求每組中的每個學生在案例中充當不同的角色（如一個招標現(xiàn)場中的各方成員），做到學生都要用英語來完成任務中的一部分，這樣可以提高學生的語言表達能力。當學生在完成任務的過程中碰到“瓶頸”的時候，教師可以提供一定的支持和引導，如教師可以針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。此時教師充當協(xié)助者、欣賞者，而學生不但充當“演員”的角色演好自己的戲，同時也是同學進步的見證者、評判者。

3.任務評價。傳統(tǒng)教學強調(diào)“單打獨斗”，學生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務驅(qū)動教學法，可能有個別學生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。故在任務評價時，采取學生組內(nèi)互評，組間互評，教師評價三部分。即各組根據(jù)分配的角色和完成的任務情況，組內(nèi)給出各自成員的得分權(quán)重；任務完成后，各組要實行任務展示，經(jīng)過各組互評和老師評價形成組內(nèi)總分，組內(nèi)各成員的分值由各成員的得分權(quán)重來分配。教師的有效的評價，對學生能力的充分肯定，使學生體驗到成功者地快樂，以保持良好的學習勢頭。評價要強調(diào)結(jié)果又重視過程，既評價智力因素又重視非智力因素轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)對學生的多元評價，促使學生培養(yǎng)適應未來職業(yè)發(fā)展的能力要求。

經(jīng)過教學實踐證明，基于任務驅(qū)動的工程管理專業(yè)英語的教學拋棄了以往學生跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)，被動接受知識的狀況，通過任務的驅(qū)動，以實踐練習為主，讓學生學會在專業(yè)領域中用英語去進行有實際意義的交流，從而激發(fā)學生的學習動力和興趣，使學生能獨立思考、大膽嘗試、自主探索，對學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分有益。

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