楊會玲

【摘要】在現(xiàn)實的教學活動中，每位教師都會碰到學困生的問題。如何轉變他們成了教學工作中最頭疼的問題。作為教師，絕不能放棄任何一個學生，十年來的體會讓我深深地感到，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。要轉化他們，教師首先不能歧視，其次要有愛心、信心和耐心。

【關鍵詞】學困生 課堂教學 學困生轉化

“學困生”并不是天生的，人的智力確實存在很大的差異，由于智力低下導致學困生的只占極少的一部分，而其余的大部分學困生并不笨，智力并不差，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天的原因所致。如何轉化這一部分群體，是關乎你的教學成敗的一大關鍵因素。學習成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學生自身的問題，而學困生大多表現(xiàn)在如下三個方面：一是自覺性差，不能主動學習；二是缺乏自信心和競爭意識，缺乏上進心和學習動力；三是自制力差，課堂上的非學習行為不能很好的控制。當然上述原因并不是形成學困生的全部原因，但卻是與學困生的形成有著重要關聯(lián)，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法。

一、教師要充分利用課堂這塊陣地

和諧的課堂氣氛，是學困生轉化的起點。我在教學過程中，在不影響課堂紀律的前提下，為了提高學困生的學習積極性和自信心，在課堂上我總是有意識地為他們提供表現(xiàn)的機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答。無論多么荒唐的設想或多么低水平的發(fā)問，所得到的只有真誠的鼓勵。運用“賞識——成功”教育法。比如，在學習電流時，可以這樣提出疑問：你理解的電流時怎樣的，有的學生這樣回答：像水流等，教師要洞察學困生心理的微妙變化，把握時機，尋找學生身上的“亮點”，給予及時的、恰當?shù)?、充分的肯定，培養(yǎng)他們的自尊、自愛，使他們善于自我承認，自我激勵，戰(zhàn)勝對競爭和挑戰(zhàn)的恐懼，逐漸消除他們身上業(yè)已存在的“失敗者”的心態(tài)特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標，幫助這些學生建立起成功者的信念。

二、嚴格督促，培養(yǎng)學困生自覺學習的習慣

教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。比如在做電功和電功率的作業(yè)時，可以選擇性的讓學生做自己會做的作業(yè)；大部分差生學習被動，依賴性強。往往對知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。

三、對學困生和臨界生要有信心、愛心、耐心

教師不光要看到優(yōu)秀學生的優(yōu)點，也應當看到學困生的亮點，不光為優(yōu)秀學生的優(yōu)良表現(xiàn)而高興，也應當為學困生的點滴進步而高興。學困生并非智力有問題，有的還比較聰明。甚至在某些領域，他們還表現(xiàn)出與眾不同。教師應當及時發(fā)現(xiàn)這些難得的優(yōu)點，進行表揚，甚至是夸大的表揚，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學困生有被轉化的可能。同時也應當相信在和諧的師生關系下，在教師的不懈幫助下，在學困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進步。

學困生承受著很多的心理壓力，往往被同學取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關愛。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了?！苯逃枰獝郏皼]有愛就沒有教育”。教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更加需要教師的關心。古人云：“嚴師出高徒”。“教不嚴，師之惰”。師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是學困生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。

四、積極爭取學困生家長的配合

轉化學困生，班主任教師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的老師，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。只有學校和家庭有機的結合，共同筑起學生學習的園地，使他們快樂成長，學會做人，學會求知、學會勞動和與人相處，時刻關注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開朗健康的性格。比如家訪時可以啟發(fā)學生，家庭用電需要注意的方面等；老師家訪不時地與家長聯(lián)系分析孩子成長的每一個足跡和不足之處，了解他們的內心世界的真實想法，并找出原因，對癥下藥，從實際出發(fā)，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，再差的孩子都不會到達絕望的邊緣。

總之，學困生的轉化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉變成優(yōu)秀學生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是提高教學質量必需做好的關鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請善待學困生，多給他們一些關注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間。

參考文獻：

[1]吳櫻花.遭遇學困生-學困生的教育與轉化技巧（萬千教育）[M].中國輕工業(yè)出版社.2012.

[3]吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].海南出版社.2005.

*本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“農村初中如何有效培優(yōu)補差、做好臨界生轉化工作的研究”系列研究成果，課題批準號：GS【2014】GHB1052。