朱小敏 武玉坤

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，卻是當(dāng)今閱讀課教學(xué)中忽視的一個問題。本文分析了當(dāng)今閱讀課中詞匯教學(xué)中存在的問題，并以新課標(biāo)StudentsBook4 unit4 A Master of Nonverbal Humor為載體，對如何利用文本，有效進(jìn)行詞匯拓展的策略和方法進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】詞匯拓展 文本閱讀 情境

一、問題的提出

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫等方面都涉及到詞匯的掌握。著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.” 詞匯的重要性顯而易見。但詞匯一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是教師在閱讀課時經(jīng)常忽視的。

當(dāng)今高中文本詞匯教學(xué)最常見的方法有兩種：第一種是在閱讀前，教師在領(lǐng)讀單詞后，把重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行擴(kuò)展，要求學(xué)生記憶，聽寫。第二種是在上閱讀課文后，進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)，把文章中所涉及的語言點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生或發(fā)給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生記憶。這兩種方法都把詞匯處理和文本閱讀完全割裂了。教師錯誤地以為只要給學(xué)生補(bǔ)充了詞匯用法，通過聽寫和做題的方式，學(xué)生就掌握了單詞，就懂得如何運(yùn)用了。但是通常學(xué)生在上語言點(diǎn)課的時候，絕大部分時間都忙于做筆記，真正理解詞匯用法的同學(xué)很少。這種缺乏情景的詞匯教學(xué)法使學(xué)生體驗(yàn)不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，難以給學(xué)生留下深刻的印象，導(dǎo)致新學(xué)的詞匯也就沒有納入到學(xué)生自己的語言和認(rèn)知體系之中。這也是為什么很多老師反映學(xué)生在寫作時詞匯一直停留在初中生的水平，很少能運(yùn)用到老師在課堂上講過的新詞匯。

因此，利用文本，通過具體情境，在閱讀課的教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)和拓展是一種值得嘗試的教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，既能理解文章內(nèi)容與思想，同時又?jǐn)U大詞匯量及詞匯知識，幫助學(xué)生全面提高理解與運(yùn)用英語的能力。筆者以新課標(biāo)Students Book 4 unit4 A Master of Nonverbal Humor為例，探究了在閱讀課中有效進(jìn)行詞匯教學(xué)和拓展，闡述了通過文本閱讀來處理詞匯的教學(xué)策略。

二、文本閱讀中的詞匯具體拓展方法

1.教學(xué)背景。案例文本是高中英語（人教版）模塊4 unit3 A taste of English Humour閱讀文章。閱讀文本介紹了幽默大師Charlie Chaplin的生平、表演特色和藝術(shù)成就，并告訴我們“笑”對生活的重要性，傳遞了無論遇到什么困難，都應(yīng)該保持樂觀的精神，有助于學(xué)生形成正確、積極向上的人生觀。筆者分析了閱讀文本，文本中要重點(diǎn)掌握的單詞有brighten，humor，outstanding，unfortunately，depressed，optimism，throughout，overcome，重點(diǎn)單詞值得擴(kuò)充并要掌握其用法的有entertain和astonish，除了這兩個動詞的用法，還要求學(xué)生掌握其形容詞entertaining、entertained和astonishing、astonished的區(qū)別，以及其名詞entertainment和astonishment的形式和用法。教師可以歸納這一類詞派生詞變形的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生增加詞匯量。文本中涉及的重點(diǎn)短語有：badly off，have a gift for，star in等。筆者采取了任務(wù)型教學(xué)途徑，始終緊扣文本內(nèi)容和主題，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行詞匯的拓展和延伸，使學(xué)生提高了閱讀能力，積累了詞匯，真正增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)片段及設(shè)計(jì)分析

【片段回放1】

筆者在warming-up 中，首先讓學(xué)生觀看了一段Mr.-Bean的短視頻，使學(xué)生對本堂課的topic：nonverbal humour有了直觀、生動的感受；然后通過Mr.-Bean的外貌特征，引出本堂課新詞匯moustache，a walking stick，同時引發(fā)學(xué)生思考一個問題：What do they have in common？在學(xué)生用已有的詞匯（Their acting is funny./ They can make people laugh./They are humourous.）表達(dá)后，層現(xiàn)表格，請同學(xué)歸納，填寫。

* All are _________（performers/humorists）

*make ordinary tasks ______（entertaining）

*usually act as a social _____（failure/underdog）

*_________ peoples lives（brighten）

T：We can also say They______ people with their _________performance，which made people_________.（答案：entertained，entertaining，entertained）

【片段回放2】

筆者在處理第二段Charlie 的童年生活時，用了兩個問句Q1：What do you think of Charlies life？Find the supporting sentence.Q2：What do you think of Charlies talent？ 讓學(xué)生主動地發(fā)掘重點(diǎn)詞塊：worse off，have a gift for/be gifted in，as soon as，find it astonishing等。

【設(shè)計(jì)分析】

筆者在此創(chuàng)設(shè)了兩個有效情境，其一是在warming-up中，在歸納四個笑星的共同點(diǎn)時，用They can make ordinary task entertaining這一共同點(diǎn)，既引出了entertaining 這個重點(diǎn)詞匯，為文本的理解減輕了負(fù)擔(dān)。又通過轉(zhuǎn)述的方式，引出了entertain不同詞性的形式，并利用詞塊entertain sb.with sth./make sb.entertained/entertaining performance進(jìn)行拓展延伸。其二是在對卓別林童年生活進(jìn)行分析時，引出重點(diǎn)詞塊badly off/ worse off ，并通過情感升華引出反義詞塊well off/ better off，使學(xué)生感受到自己應(yīng)珍惜現(xiàn)有的生活。緊接著用fortunately這個重要的副詞，讓學(xué)生對他的talent進(jìn)行評價。學(xué)生找出了文章中用的是astonishing這個重點(diǎn)詞匯。筆者就趁機(jī)用了四句話：We find it _____ that Charlie has such performing talent（astonishing）./To our___________，Charlie has such performing talent.（astonishment）/Charlies performing talent __________us.（astonishes）/Charlies performing talent makes us__________.（astonished），引出詞塊find it astonishing that、to ones astonishment、astonish sb.、make sb.astonished，巧妙地呈現(xiàn)了astonish及其派生詞的用法，方便學(xué)生對entertain 與astonish 這兩個詞匯進(jìn)行共同點(diǎn)的歸納和總結(jié)。

這種用詞塊形式，把目標(biāo)單詞置身于具體語境中來學(xué)習(xí)，是詞匯拓展記憶的理想模式。它把語法、語義和語境統(tǒng)一成一體，符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的閱讀過渡到具體生動的課堂任務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語言的豐富性。

【片段回放3】

筆者在分析Charlie Chaplin的童年時，引導(dǎo)學(xué)生用一個形容詞來修飾Charlie 的童年生活。學(xué)生一般都能找出課本中的not easy 和badly off 這兩個詞匯，筆者緊接著問有沒有其它詞也可以來修飾。這時，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)都躍躍欲試，分別說出了hard，tough，dark，pitiful，helpless，bitter等詞。在高度評價學(xué)生歸納的這些詞后，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了painful，miserable等能用來修飾生活艱難困苦的形容詞。

【片段回放4】

筆者在分析Charlie扮演的人物后，要求學(xué)生四人一小組討論問題Why did this character become famous ？由于文章中出現(xiàn)了主題詞determination和optimism，大部分小組都能歸納出來。還有不少小組提出了be determined，stick to ones goal，never give up等以前學(xué)過的詞匯。在討論后，筆者還給學(xué)生歸納了樂觀、堅(jiān)持等品格的詞匯表達(dá)：

【設(shè)計(jì)分析】

大腦處理信息的第三種方式是“形成概念”，即從一系列信息中提煉出它們的共同屬性。根據(jù)這種方式，教師在詞匯拓展時可以采用大腦風(fēng)暴法，通過聯(lián)想記憶，把同義詞、反義詞或同類詞集中在一起進(jìn)行分析、比較，形成整體概念，集中記憶；這樣既能最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，又可以加深學(xué)生記憶，達(dá)到事半功倍之效。同時，筆者用以舊代新的方式，在鞏固和記憶舊詞的同時，給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，增添新的內(nèi)容，提高單詞的積累量。這些同類詞的積累也有利于學(xué)生的寫作。從學(xué)生以往的作文看，詞匯的多樣性運(yùn)用一直是個難題。很多同學(xué)表達(dá)一個意思時只會用一個詞，這就導(dǎo)致作文單調(diào)枯燥。如果掌握了同一個意思的多種表達(dá)，不僅能為學(xué)生的作文添彩，而且能使學(xué)生體會到語言的豐富性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【片段回放5 】

筆者在分析完閱讀文本后，設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對閱讀文本的縮寫，把文章縮寫成三段：總體介紹——生平事跡——成就及評價。這也是人物寫作中常見的模式和結(jié)構(gòu)。筆者給學(xué)生一分鐘的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生對文章有整體的把握，然后讓同學(xué)對鏤空的重點(diǎn)單詞進(jìn)行填空（見圖1）；第二環(huán)節(jié)是句子翻譯。筆者引用了在warming-up中給學(xué)生觀看的視頻——Mr.Bean扮演者Rowan Atkinson的人物介紹，要求學(xué)生翻譯，然后請全班同學(xué)朗讀文本并思考一個問題：怎樣寫介紹人物的文章（見圖2）？通過兩個環(huán)節(jié)中對字、詞、句的鞏固以及對篇章、結(jié)構(gòu)的總結(jié)，筆者設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：用本堂課中學(xué)過的單詞、短語，句型和結(jié)構(gòu)介紹一位你最喜歡的幽默家或笑星。

（圖1）

（圖2）

【設(shè)計(jì)分析】

在分析閱讀文本后，筆者設(shè)計(jì)的三個詞匯鞏固環(huán)節(jié)從字到句到篇，由易到難，層層遞進(jìn)。第一層次的任務(wù)是閱讀文本的改寫，用來檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和重點(diǎn)單詞的掌握。第二層次的任務(wù)是句子翻譯，其中涉及到entertain，humourist，gift，unfortunately，overcome，brighten等重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用及拓展，不僅能夠使重點(diǎn)詞匯和句型等譯復(fù)現(xiàn)和鞏固，而且能在同類話題文章中運(yùn)用所學(xué)詞匯，欣賞語言的多樣性，獲得成功體驗(yàn)。對篇章結(jié)構(gòu)的歸納也使學(xué)生清晰地掌握了人物文章寫作的格式和技巧，為學(xué)生順利完成第三個任務(wù)做了很好的鋪墊。

閱讀教學(xué)中，詞匯拓展不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。在文本閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機(jī)，做到既能在文本中凸顯目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在文本中感知目標(biāo)詞匯的意義和用法，又不脫離文本，影響對文本的正常理解。

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