王靜瑤

【摘要】新課改為新時(shí)期的教育教學(xué)提出了新的要求，教師們面臨著新的挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，也就是俗話說的“授人以魚不如授之以魚”。學(xué)生只有會(huì)學(xué)，并樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率

許多學(xué)生感覺英語難學(xué)，對(duì)英語逐漸失去興趣和自信心，最終放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因，這些學(xué)生除了缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力、缺乏學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，主要是學(xué)習(xí)方法沒有形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，影響學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)中，教師能從“授人以魚”的知識(shí)的傳授偏重于“授之以漁”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提升。

本文從興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面，重點(diǎn)談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中，如何“授之以漁”，提供給學(xué)生方法的指導(dǎo)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)興趣

1.巧用導(dǎo)入激趣。獨(dú)特、精彩的導(dǎo)入起到先聲奪人之功效。課之伊始的幾分鐘，能否誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性的作用。教師的名言警句的引用、奇聞趣事的概括、時(shí)事新聞的播報(bào)、巧設(shè)懸念的運(yùn)用都可以牢牢抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍之效果，為高效課堂的創(chuàng)建、高效學(xué)習(xí)的取得埋下伏筆。

如學(xué)習(xí)Gowing pains Reading前，用多媒體展示“Daniel的爸爸大聲訓(xùn)斥Daniel、媽媽默不作聲，生氣的怒視著Daniel和Eric，Eric嚇得不敢出聲，Daniel氣急敗壞破門而出”的場(chǎng)景，以問題What happened on earth？而引發(fā)學(xué)生對(duì)“這件事”的好奇和興趣，以The reading text can give us the answer，please read the text而誘發(fā)學(xué)生迫不及待地讀課文。

2.交流互動(dòng)，促其會(huì)學(xué)。合作互動(dòng)是傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的創(chuàng)新，通過合作、交流，促使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題和情景、設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)過程中，善于和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如Boy missing，police puzzled一文，在post-reading環(huán)節(jié)，以What ill happen to the boy？而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)，敢于說出故事的結(jié)尾“這個(gè)男孩到底會(huì)怎樣”，并要求學(xué)生以書面表達(dá)的形式，給出課文的結(jié)尾，或者說給出故事的后續(xù)，挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生會(huì)樂在其中，學(xué)生敢想、敢說、敢寫，交流、相互補(bǔ)充后，一篇篇“大作”獨(dú)出心裁，學(xué)生的個(gè)性達(dá)到張揚(yáng)。

二、“授之以漁”，學(xué)貴有法

提高學(xué)習(xí)效率，高效的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。單詞一向被認(rèn)為英語教學(xué)的一大“死角”，大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定，高中學(xué)生的詞匯量要達(dá)到3500個(gè)以上，然而，多數(shù)學(xué)生的詞匯量也就是在2000-2500左右，并且，由于詞匯量的困乏，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽、說、讀、寫，阻礙英語成績(jī)的提升。由此，單詞教學(xué)時(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的敲門磚，掃除單詞障礙是英語教學(xué)的第一道關(guān)，過好單詞關(guān)，對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

單詞的教學(xué)時(shí)高中英語教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的構(gòu)詞規(guī)律、發(fā)音特點(diǎn)等有效記憶，可以使單詞的記憶難度降低。首先，詞綴法是行之有效的方法，如unexplained，引導(dǎo)學(xué)生詞根是explain，動(dòng)詞詞尾加-ed，相當(dāng)于形容詞，表被動(dòng)，而un-表否定概念，這樣分析，unexplained會(huì)經(jīng)久不忘。其次，歸類法也是單詞記憶的可取方法之一。如“名詞”詞尾加-ful/-less，構(gòu)成“形容詞”“形容詞”詞尾加-ness則構(gòu)成“名詞”，如careful、delightful、wonderful，endless、homeless，illness、kindness、happiness等，可以使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。另外，“合成詞拆分法”也是不錯(cuò)的選擇。如man-like、foot-print、north-wards、up-side、what-ever等單詞的記憶，只要會(huì)拼讀，單詞記憶也不是難事。

當(dāng)然，單詞的記憶方法很多，可以“因詞而異”，如對(duì)于冷僻的單詞，采用句子記憶法，即把單詞放在句子里而記憶；此類轉(zhuǎn)化法記憶等，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，為英語的學(xué)習(xí)鏟除單詞障礙，為聽說讀寫打下基礎(chǔ)，為高效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。單詞的學(xué)習(xí)和記憶有方法可找、規(guī)律可循，閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)也都存有技巧，教學(xué)中，教師因注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有會(huì)學(xué)，才可能真正“學(xué)會(huì)”和“善學(xué)”。

在注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的同時(shí)，“學(xué)貴善思”，“學(xué)而不思則罔”強(qiáng)調(diào)的是“思”的重要性。教學(xué)中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“反思”的能力，形成“日有三省”，在反思中求進(jìn)步，求高效。如英語課結(jié)束之際，引導(dǎo)學(xué)生反思自己一節(jié)課的所學(xué)、所得、所獲以及反思自己的不足，哪些方面沒有掌握、哪些方面有些陌生等，利于課后及時(shí)采取補(bǔ)救措施，助自己走向高效、走向成功。

總之，高效課堂是教師的永恒的追求，高效學(xué)習(xí)是高效課堂的再現(xiàn)和延續(xù)，是高效課堂的終極目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)立足課改，注重教學(xué)的趣味性、多樣性，注重課堂的互動(dòng)、和諧，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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