王月娜

【摘要】高中英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過各種有效的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多有意義的英語知識，進(jìn)而逐漸地達(dá)到學(xué)生在實(shí)際交際中使用語言知識的目的。捷克教育家夸美紐斯也說過：“一切知識都是從感官開始的”，這也是英語教學(xué)中的“金科玉律”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以多采用一些有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一些更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識更加的具體化、形象化，為學(xué)生掌握更多的感性知識的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情景教學(xué) 交際能力

一、展示個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基曾說過：“沒有興趣，被迫地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)英語知識，會扼殺學(xué)生掌握英語知識的意愿”，因此，提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高英語課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。在一節(jié)英語課上，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課是非常的失敗，這樣也能夠使得學(xué)生不喜愛英語課，這也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率比較的低下，因此，在教學(xué)英語知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要保證。比如，教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究醞釀一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方法，如果方法得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣就會漸漸地被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果也會越來越好。

二、教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)表演的情境

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，他們每天都處于精神高度集中的狀態(tài)與疲憊的狀態(tài)當(dāng)中，枯燥單調(diào)的英語教學(xué)方法會讓學(xué)生難以接受，而且還有可能產(chǎn)生厭惡的情緒。針對這些教學(xué)中存在的問題，就需要英語教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與想法，接合學(xué)生的興趣與愛好，接合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語知識的積極性。比如，表演是很多學(xué)生都比較感興趣的教學(xué)方式，因此，在英語教學(xué)過程中，教師就可以接合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演設(shè)置，一些生活中的情境，如果單純地用語言表達(dá)就會很單調(diào)，接合表演的形式進(jìn)行教學(xué)的話，就會有趣得多。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“School life”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生表演剛進(jìn)高中校園時(shí)的情境，包括看到的一些事物或者與學(xué)生們之間的對話等，創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境教學(xué)，既能夠活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，而且還能夠促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識。

三、巧設(shè)情境，開拓思維

在英語教程中，有很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情等，有的也包括各地的文化等。其中，教材中的很多知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪袥]有見到的，在教學(xué)中，其中很高一部分內(nèi)容可以結(jié)合多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生們看以外，還有一部分是需要靠師生們自己的想象的，這就需要師生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候嗎，在頭腦中對相關(guān)的內(nèi)容建立圖象，并對圖象進(jìn)行必要的選擇與加工，不斷地?cái)U(kuò)展自己的形象思維范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進(jìn)行組合與加工。如果單純地講解的話，則會困難很多，但是，教師可以接合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到自己設(shè)定的情境教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行必要的再造想象，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。把設(shè)置的情境引入到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，然后，再指導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的一些英語知識來描述要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)，也凸現(xiàn)了教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流的情境，接合教學(xué)內(nèi)容，虛擬一個(gè)場合，讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，不斷地開拓他們的思維想象的能力，既能活躍英語課堂的教學(xué)氣氛，又能開拓學(xué)生的思維。比如，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎？）”“Where do you like to travel best（你最喜歡去哪兒？）”“How will you travel（你都是怎樣去旅游的）”。在學(xué)習(xí)這類知識的時(shí)候，教師可以巧設(shè)情境，組織學(xué)生回答一些關(guān)于travel的問題，也可以讓學(xué)生想象一下情境，促使學(xué)生開動腦筋，這樣教學(xué)，既能增加學(xué)生的英語知識面，還能夠鞏固要學(xué)習(xí)的知識。

四、運(yùn)用豐富的文化常識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。因此，在英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的有關(guān)文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在中西方文化的比較當(dāng)中，讓學(xué)生多了解一些歐美文化的常識，比如，就餐禮儀中，接受禮物的習(xí)慣或者是節(jié)日活動，了解外國的地理環(huán)境、生存環(huán)境以及歷史典故或者是生活習(xí)俗、宗教信仰等。拓寬學(xué)生的信息，比如，一些相關(guān)的習(xí)語如：God help those who help themselves.（上帝幫助自助的人）。還有諸如Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒；此外，Pandoras box 直譯為潘多拉的盒子，其實(shí)際意思則是（無窮的災(zāi)難）。Love me，love my dog（愛屋及烏）……，了解這些習(xí)語，能不斷地拓展學(xué)生的知識面，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會透析社會現(xiàn)象，洞查一些歐美國家的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生對中西方文化差異的敏感，把歐美國家的一些語言習(xí)慣在潛移默化中被學(xué)生接受與應(yīng)用。

綜上所述，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較的繁重，再加上英語還是一門外語學(xué)科，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來英語比較的吃力。教學(xué)英語知識的時(shí)候，如果單純地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的話，則不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果結(jié)合情境進(jìn)行傳授英語知識的話，既能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，這對于提高學(xué)生的英語能力也是具有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

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