徐美玲

【摘要】本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)案例，探討在英語(yǔ)閱讀課堂中可培養(yǎng)的各種閱讀能力。這包括猜測(cè)生詞及上下文內(nèi)容的能力、歸納語(yǔ)篇主旨大意的能力、獲取文章細(xì)節(jié)信息的能力以及推理細(xì)節(jié)隱藏含義的能力。

【關(guān)鍵詞】教材語(yǔ)篇 閱讀能力

一、引言

近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高，閱讀理解能力的考查在高考試題中占有相當(dāng)大的比例。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了非常具體明確的要求。“能從一般性文章中獲取和處理主要信息”、“能理解文章主旨和作者意圖”、“能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義”、“能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理”等是最基本的要求。因此，在平時(shí)的課堂中，教材是語(yǔ)篇閱讀的重要來(lái)源，利用教材語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、案例分析

筆者以《牛津高中英語(yǔ)》Module 3 Unit3 Reading Lost Civilizations為語(yǔ)篇基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了一堂以培養(yǎng)學(xué)生具體閱讀能力為目標(biāo)的閱讀課。

1.猜測(cè)生詞及下文內(nèi)容的能力。

[教學(xué)片斷1]教師通過(guò)PPT播放黃山、九寨溝、黃石公園、安徽宏村、泰山等風(fēng)景名勝的圖片，讓學(xué)生看圖片猜地名。T：All the scenery sites mentioned above can be called the worlds heritage.What does the word heritage mean？

S： …

[點(diǎn)評(píng)]此部分是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，授課教師用一組圖片引入單元話題詞匯“heritage”并要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中猜測(cè)詞義。 “Goodman提出閱讀是‘a(chǎn) psycholinguistic guess game（1970）的論斷被廣為引用，為大家所認(rèn)同。這可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的第一原則。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，而不是消極地等待作者告知?！保ㄐざY全，2005）。由此可知，學(xué)生除了在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞含義，還要具備在情景中主動(dòng)推測(cè)下文內(nèi)容能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀授課時(shí)將這一要求融進(jìn)課堂的提問(wèn)中，學(xué)生在尋求答案的同時(shí)也訓(xùn)練了這項(xiàng)能力。

2.歸納語(yǔ)篇主旨大意的能力。

[教學(xué)片斷2]教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，完成兩項(xiàng)任務(wù)：a.要求學(xué)生給文章分段并找出段落大意。

b.Question： What is the writing style of this passage？

[點(diǎn)評(píng)]此項(xiàng)任務(wù)旨在促使學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，獲取文章主旨大意。高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生要能夠理解語(yǔ)篇標(biāo)題的含義、理清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、判斷作者的寫作意圖、尋找到語(yǔ)篇的主題句等。因此，教師在教授語(yǔ)篇時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體裁的特征，并且提供一定的題材背景知識(shí)，還要培訓(xùn)學(xué)生尋找語(yǔ)篇主題句等的閱讀技巧，將這些能力的培養(yǎng)巧妙地設(shè)計(jì)進(jìn)各項(xiàng)具體的任務(wù)中去。

3.獲取文章細(xì)節(jié)信息的能力。

[教學(xué)片斷3]教師要求學(xué)生讀完文章2-4段后，進(jìn)行正誤判斷：Loulan is known as Chinas Pompeii in the desert.

Ann will visit Loulan before going to Pompeii.

Pompeii was an ancient city in Italy.

[教學(xué)片斷4]教師要求學(xué)生按照時(shí)間表找出與Pompeii相關(guān)的歷史事件。以上兩個(gè)片斷中，授課教師都在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力?！埃ㄕZ(yǔ)言理解中）的上行理論強(qiáng)調(diào)的是微觀閱讀能力，主張閱讀應(yīng)從細(xì)節(jié)、個(gè)別、具體、基本的語(yǔ)言單位著手，扎扎實(shí)實(shí)地、一步一個(gè)腳印地打好閱讀基礎(chǔ)，才可能進(jìn)而掌握整體意思?！?。每個(gè)語(yǔ)篇都由細(xì)節(jié)構(gòu)成，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)篇的具體感知能力來(lái)自于學(xué)生對(duì)于各個(gè)細(xì)節(jié)的把握。一個(gè)具備優(yōu)秀細(xì)節(jié)信息獲取能力的學(xué)生要能夠在限定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確定位到相關(guān)信息，要能夠?qū)?xì)節(jié)所在的長(zhǎng)難句進(jìn)行句子分析。當(dāng)然每個(gè)語(yǔ)篇具有不同的特性，這就要求教師能夠?qū)Σ煌恼Z(yǔ)篇物盡其用。

4.推理細(xì)節(jié)隱藏含義的能力。

[教學(xué)片斷5]教師劃出文章細(xì)節(jié)：“The desert was once a green land with huge trees，but they were cut down and resulted in the city being buried by sand.”（Line 43） 要求學(xué)生討論以下問(wèn)題：What are the differences between the two ancient cities，Pompeii and Loulan？

課文中這個(gè)細(xì)節(jié)隱藏的信息是Pompeii的毀滅是自然災(zāi)害的后果，而Loulan 的消失卻是人為因素所導(dǎo)致的。

[點(diǎn)評(píng)]學(xué)生要能夠得出合理答案必須要先研究課文的細(xì)節(jié)，揣摩文字背后所隱藏的含義。

學(xué)生不僅要能夠理解語(yǔ)篇字面的意義，還要在字里行間挖掘出弦外之音。學(xué)生不僅僅要著眼于本句，而且要能貫通全篇，將主旨與細(xì)節(jié)相結(jié)合、通過(guò)不同細(xì)節(jié)的對(duì)比才能夠獲得細(xì)節(jié)中的內(nèi)在含義。

本節(jié)課嘗試將課文語(yǔ)篇與高考閱讀能力培養(yǎng)要求相結(jié)合。要特別說(shuō)明的是以上四種能力的培養(yǎng)只是一堂語(yǔ)篇教學(xué)課中需培養(yǎng)的最基本的閱讀能力。而通過(guò)語(yǔ)篇能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)不止這些。如果語(yǔ)篇材料許可，教師在要注意文化知識(shí)的滲透和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。在背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)充分輸入的前提下，還要保證給學(xué)生留有足夠多的開(kāi)放思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)現(xiàn)以上所有能力培養(yǎng)目標(biāo)，最基礎(chǔ)的是教師需要在整個(gè)閱讀課的過(guò)程中培養(yǎng)出一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在一節(jié)課中有快樂(lè)體驗(yàn)并且最終有所得！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.2003.