馬鴻

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)中主要的信息和知識(shí)輸入渠道。要提高閱讀過程中信息理解和知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，要求學(xué)生了解并運(yùn)用一系列的認(rèn)知策略。本文在對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生泛讀中認(rèn)知策略調(diào)查分析的基礎(chǔ)上探討了閱讀教學(xué)中認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 認(rèn)知策略

一、前言

認(rèn)知策略指人們?yōu)榱死斫夂痛鎯?chǔ)信息所采用的策略。認(rèn)知策略既包括識(shí)別，歸類，記憶，語言材料儲(chǔ)存等語言學(xué)習(xí)策略，也包括如回顧，操練和第二語言中詞匯、短語等的理解和產(chǎn)出等語言使用策略。國內(nèi)外的研究表明認(rèn)知策略的掌握和運(yùn)用能有效促進(jìn)信息理解和知識(shí)學(xué)習(xí)。

閱讀一直以來是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知渠道。如何通過閱讀理解語言材料進(jìn)而獲取知識(shí)和信息要求學(xué)生掌握并熟練使用一些認(rèn)知策略。本文以寧夏師范學(xué)院為例，基于對(duì)本學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生閱讀過程中認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查分析，旨在探討英語泛讀教學(xué)中認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個(gè)問題以提高學(xué)生的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)效率。

二、認(rèn)知策略使用情況調(diào)查分析

為了更具針對(duì)性地進(jìn)行策略指導(dǎo)，首先必須了解學(xué)生的策略使用情況和特點(diǎn)。筆者通過問卷調(diào)查和開放式訪談，對(duì)本學(xué)院85名英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生閱讀中策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)參考了Grabe，W.& Stoller F.L.（2005）和劉亦春（2002）等人的閱讀策略調(diào)查并根據(jù)筆者的研究對(duì)問題作了部分修改，預(yù)測(cè)效度達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求。問卷選項(xiàng)采用了里克特五分量表，從1到5的數(shù)字分別代表：從不這樣做；通常不這樣做；有時(shí)候這樣做；大部分時(shí)間這樣做；總是這樣做。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用了SPSS 13.0。根據(jù)Oxford 的頻度量表，各項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)的均值代表策略使用的頻率，對(duì)應(yīng)關(guān)系為均值在1.0-1.4表示“從不使用該策略”；1.5-2.4表示“很少使用該策略”；2.5-3.4表示“有時(shí)使用該策略”；3.5-4.4表示“經(jīng)常使用該策略”；4.5-5.0表示“總是使用該策略”。本次問卷統(tǒng)計(jì)后認(rèn)知策略使用均值及頻率依照從低到高順序排列如下：

編號(hào) 策略描述 均值 使用頻率

s51 在閱讀中我按意群去讀。 2.1 很少使用

s27 我常用圖表等形式來歸納文章的結(jié)構(gòu)或主要信息。 2.2 很少使用

s39 我通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解長句。 2.3 很少使用

s50 閱讀時(shí)我喜歡一字一字慢慢細(xì)讀。 2.5 有時(shí)使用

s43 我通過背誦或反復(fù)練習(xí)的方式來加強(qiáng)對(duì)閱讀中獲得知識(shí)的記憶。 2.7 有時(shí)使用

s16 我總喜歡出聲閱讀。 2.7 有時(shí)使用

s40 閱讀中我注意觀察篇章或段落中信息的組織方式。 2.7 有時(shí)使用

s45 我通過字面意思推斷句子的言外之意。 2.8 有時(shí)使用

s41 我通過弄清材料中如 that，which等的指代關(guān)系來理解句子。 2.8 有時(shí)使用

s14 閱讀完一篇文章后我根據(jù)文章的線索和組織對(duì)信息進(jìn)行重組。 2.8 有時(shí)使用

s54 我對(duì)閱讀中的相關(guān)信息/知識(shí)進(jìn)行歸類。 2.9 有時(shí)使用

s42 閱讀完一篇文章，我對(duì)文章的大意進(jìn)行概括。 2.9 有時(shí)使用

s15 我利用圖表、圖畫、標(biāo)點(diǎn)等非語言的信息來幫助對(duì)信息的理解。 3.0 有時(shí)使用

s38 我能跳過多余信息搜索問題中信息在文章中所在的位置。 3.1 有時(shí)使用

s46 閱讀過程中我注意觀察段落與段落、句子與句子之間的聯(lián)系。 3.1 有時(shí)使用

s44 閱讀時(shí)我注意文章中連接詞（如but，besides）的使用。 3.3 有時(shí)使用

s18 在閱讀過程中遇到生詞時(shí)我經(jīng)常會(huì)停下來查字典然后繼續(xù)閱讀。 3.3 有時(shí)使用

s55 閱讀時(shí)我已養(yǎng)成視讀的習(xí)慣，即只用眼睛和大腦去讀。 3.3 有時(shí)使用

s57 我對(duì)閱讀中的重要信息會(huì)記筆記。 3.3 有時(shí)使用

s11 在閱讀中我一般都會(huì)把閱讀材料從頭讀到尾。 3.4 有時(shí)使用

s31 我通過瀏覽等方式獲得閱讀材料的主要思想。 3.4 有時(shí)使用

s56 在閱讀中我利用自己原有的知識(shí)去想象、理解文中提供的新信息。 3.5 經(jīng)常使用

s13 在閱讀中我有在空白處對(duì)信息進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣。 3.6 經(jīng)常使用

s19 我利用上下文情景或詞匯的構(gòu)成來猜測(cè)詞義。 3.6 經(jīng)常使用

s34 閱讀中我注意找出段落的主題句。 3.8 經(jīng)常使用

s49 遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯我會(huì)跳過去繼續(xù)閱讀。 3.8 經(jīng)常使用

s30 閱讀中我注意文章開頭和結(jié)尾，以及每個(gè)段落的首尾句來理解文章的中心思想。 4.0 經(jīng)常使用

s33 拿到一篇文章我會(huì)首先去看標(biāo)題，然后根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容。 4.0 經(jīng)常使用

s17 閱讀過程中我通過把英語翻譯成漢語來幫助理解。 4.3 經(jīng)常使用

通過統(tǒng)計(jì)可以看出，英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生閱讀中認(rèn)知策略使用頻率介于很少使用、有時(shí)使用和經(jīng)常使用之間。其中“有時(shí)使用”的頻率最高。由此可見，學(xué)生在閱讀中認(rèn)知策略的使用頻率整體不高。具體來看，很少使用的策略包括意群的劃分（s51）、利用圖表等形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)或主要信息（s27）和通過結(jié)構(gòu)分析來理解長難句（s39）。有時(shí)使用的策略包括：逐字細(xì)讀（s50）、記憶（s43）、出聲閱讀（s16）、注意觀察結(jié)構(gòu)組織（s40，s46，s44）、推理（s45）、理解指稱關(guān)系（s41）、對(duì)信息重組、歸類（s14，s54）、信息摘要（s42）、概括中心思想和主題（s42）、利用視覺形象輔助理解（s15）、跳讀（s38）、用詞典查生詞（s16）、對(duì)重要信息記筆記（s57）、利用原有知識(shí)輔助理解（s56）、將閱讀材料從頭讀到尾（s11）等。 經(jīng)常使用的策略包括關(guān)鍵信息標(biāo)注（s13）、利用上下文推斷詞義（s19）、確定主題和中心思想（s34、s30）、忽略陌生詞匯（s49）、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)（s55）和通過將英語翻譯成漢語來幫助理解（s17）。

將以上策略按照閱讀習(xí)慣（s51、s50、s16、s11、s55）、基本理解策略（s39、s40、s45、s46、s41、s15、s44、s38、s31、s56、s19、s34、s30、s49、s33、s17）和理解外的其他策略（s27、s43、s14，s54、s42、s46、s57、s13）做以歸類的話可以發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生英語閱讀中認(rèn)知策略使用具有以下特點(diǎn)：

1.整體上來講閱讀習(xí)慣基本較好，學(xué)生一般不逐字細(xì)讀和出聲閱讀。問題是視讀使用頻率較低，閱讀材料有時(shí)會(huì)被從頭讀到尾，突出的問題是不能按意群閱讀。

2.基本理解策略使用方面，突出的問題是不能通過結(jié)構(gòu)分析理解長句和閱讀中過度依賴母語，對(duì)閱讀中關(guān)鍵詞匯的判斷也是一個(gè)難題。其他如注意觀察信息組織方式、推斷言外之意、理清指稱關(guān)系、利用非語言信息和連接詞等輔助理解的策略使用頻率都較低。相對(duì)于以上策略，學(xué)生在閱讀過程中能經(jīng)常利用已有知識(shí)輔助理解，也能經(jīng)常利用恰當(dāng)?shù)牟呗匀ヌ幚黹喿x中遇到的生詞?？焖匍喿x方面，對(duì)于skimming（s33）的使用遠(yuǎn)高于scanning（s38）。此外，瀏覽閱讀材料、發(fā)現(xiàn)主題和中心思想等策略都能被經(jīng)常使用。

3.理解外的其他策略的使用除了注意重點(diǎn)信息和對(duì)信息進(jìn)行標(biāo)注外，其他策略如信息摘要、重組、歸類及記筆記等的使用頻率都較低。這一點(diǎn)與筆者在訪談中的發(fā)現(xiàn)一致，即，多數(shù)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只停留在完成給定閱讀理解任務(wù)，很少采取其他策略對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和利用。

三、對(duì)閱讀教學(xué)中認(rèn)知策略訓(xùn)練的啟示

基于以上分析，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略應(yīng)注意以下方面：

1.學(xué)生的基本理解策略掌握并不牢固，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)指導(dǎo)，但應(yīng)該注意重難點(diǎn)的突出。

2.閱讀習(xí)慣方面，應(yīng)幫助學(xué)生理解泛讀的特點(diǎn)和目的，明確泛讀和精讀的不同之處以養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀過程，提高閱讀速度。此外還需要加強(qiáng)英語思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照意群去閱讀理解，擺脫過度依賴母語的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)和篇章意識(shí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫在閱讀中只見樹木不見森林的不良習(xí)慣，提高對(duì)閱讀材料的整體把握能力。

4.幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。一年級(jí)學(xué)生由于剛剛經(jīng)歷了高考，高中特別是高三階段的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)試訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也以完成理解題目為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了誤解。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀的目的是在理解的基礎(chǔ)上通過閱讀去獲取知識(shí)和信息。正如陳賢純所說“外語閱讀教學(xué)與母語閱讀的不同之處在于母語通常只有一個(gè)目的---獲得信息，而外語閱讀教學(xué)有兩個(gè)目的，一個(gè)是練習(xí)從讀物中獲取信息，另一個(gè)是通過閱讀積累更多知識(shí)。”近年來的研究也表明英語閱讀教學(xué)主要的困難和問題是學(xué)生閱讀興趣的缺乏。因此應(yīng)在對(duì)閱讀理解策略進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從英語閱讀中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在閱讀中的成就感，從而激發(fā)閱讀興趣并提高自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Grabe，W.Stoller，F(xiàn).L..Teaching and Researching Reading.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House Publisher.1990.

[4]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.

[5]劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J].國外外語教學(xué)，2002（3）：24-29.

*本文為寧夏師范學(xué)院2014年本科教學(xué)工程教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的認(rèn)知策略培養(yǎng)探索。