羅瓊

【摘要】文章首先就微課的相關(guān)概念以及內(nèi)涵展開必要的分析，而后進(jìn)一步就其在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值展開必要討論，對于切實(shí)搭建起良好有序的微課體系有著毋庸置疑的積極意義。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué) 英語 教學(xué)

雖然對于大學(xué)階段的英語教學(xué)而言，最為重要和關(guān)鍵的任務(wù)在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于英語的習(xí)得，但是考慮到當(dāng)前英語在學(xué)生綜合素質(zhì)體系中的重要地位，以及英語的駕馭能力對于學(xué)生就業(yè)所產(chǎn)生的積極影響，仍然需要引起大學(xué)教學(xué)環(huán)境中各方面力量的重視。基于此種考慮，搭建起更為完善的知識(shí)框架體系，為英語習(xí)得構(gòu)建堅(jiān)實(shí)支持力量，對于當(dāng)前的大學(xué)階段英語教學(xué)活動(dòng)而言至關(guān)重要。而在這樣的支持框架體系中，微課作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用。

一、微課相關(guān)概念與內(nèi)涵

微課概念經(jīng)過了多年的發(fā)展已經(jīng)日趨成熟。其最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)六十年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校環(huán)境下，當(dāng)時(shí)的研究傾向于短期課程的開發(fā)，并且于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出相對完整的概念，自此，微課的發(fā)展開始步入正軌。

就微課在我國的發(fā)展歷程看，學(xué)者胡鐵生首先對這個(gè)概念展開了關(guān)注，其認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。除此以外，張一春教授等人也都對微課作出相應(yīng)的概念界定，這對于微課在我國的成長有著毋庸置疑的積極意義。

從學(xué)者胡鐵生對于微課的理解和表述角度看，微課存在兩個(gè)方面的重點(diǎn)，其一在于以多媒體作為重要載體的傳播方式，其二則在于以知識(shí)點(diǎn)作為核心內(nèi)容的展開方式。這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，同樣也在國際上得到一致認(rèn)可。對于多媒體載體而言，能夠?qū)崿F(xiàn)微課的更為廣泛傳播，這種傳播方式?jīng)Q定了其在實(shí)際的發(fā)揮作用的過程中，可以采用多種主體方式，既能夠支持教師將微課作為教學(xué)元素嵌入到整個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境中，也能夠支持學(xué)生在開放的環(huán)境中通過自主檢索的方式展開學(xué)習(xí)。而對于微課的內(nèi)容而言，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)的全過程這一表述，也已經(jīng)相對明確。即首先從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，并非基于一堂課或者一個(gè)單元；并且進(jìn)一步是關(guān)于教學(xué)整個(gè)過程中，其中雖然會(huì)因?yàn)槲⒄n本身的體積考慮而不給予教師和學(xué)生以對應(yīng)場景，但是仍然應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)過程中常見的相關(guān)問題并且展開總結(jié)和回答，這對于幫助微課的使用人員，無論是教師還是學(xué)生，都有一定的幫助作用。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)體系中的價(jià)值分析

微課的出現(xiàn)，對于大學(xué)教學(xué)環(huán)境而言是一種有力的推動(dòng)，無論英語教學(xué)環(huán)境抑或其他學(xué)科教學(xué)，微課都有毋庸置疑的積極價(jià)值?？偨Y(jié)而言，微課對于當(dāng)前我國大學(xué)環(huán)境中的英語教學(xué)的推動(dòng)作用，集中體現(xiàn)在如下兩個(gè)主要的方面：

1.加速知識(shí)有效傳播。信息時(shí)代之下，信息化教育模式的涌現(xiàn)成為推動(dòng)教育體系展開和實(shí)現(xiàn)深層變革的必然依據(jù)，對于英語教學(xué)領(lǐng)域而言同樣如此。微課以多媒體作為主要形式而存在的狀態(tài)，從一定程度上適應(yīng)了當(dāng)前信息時(shí)代之下的發(fā)展趨勢和特征，并且成為推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的重要力量。與此同時(shí)，微課本身的開放特征，不僅僅能夠幫助學(xué)生以更為方便的多種渠道獲取到相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資源，更加對于教師系統(tǒng)內(nèi)部的相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)有著一定的推動(dòng)作用。

2.支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于輸入輸出理論可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生需要溝通和使用英語語言工具的時(shí)候，就會(huì)推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而這種學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生必然不會(huì)僅僅局限在課堂環(huán)境中。微課的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)有效獲取到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且推動(dòng)英語教學(xué)的深入發(fā)展都極為重要。

考慮到微課在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中有著如此重要的地位和價(jià)值，在實(shí)際的制作過程中就更應(yīng)當(dāng)以一種審慎的態(tài)度對待微課。同樣有兩個(gè)方面的問題應(yīng)當(dāng)加以重視。首先在于知識(shí)點(diǎn)邊界的確定。毋庸置疑，微課的內(nèi)容是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)而向外展開的，但是英語語言學(xué)科特點(diǎn)，必然是以網(wǎng)狀存在，即每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。如何對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效界定，是制作微課成功的必要依據(jù)。只有明確邊界的微課，才具有針對性，也才能切實(shí)有效地傳達(dá)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

其次則是需要對微課內(nèi)容展開精簡，去掉糟粕取其精華。微課之“微”是其優(yōu)勢所在，在制作的過程中應(yīng)當(dāng)保持其核心狀態(tài)，開頭需要開門見山，去掉開場白和無用的內(nèi)容，結(jié)尾同樣需要精簡，力求每一個(gè)字每一句話都能夠?qū)W(xué)生以及其他相關(guān)的觀看人員產(chǎn)生價(jià)值。唯有如此才是行之有效的微課體系打造方法。微課的長短本身不存在最優(yōu)，完全依照內(nèi)容來決定，內(nèi)容長則微課長，內(nèi)容短則微課短。切勿拘泥于形式尋求一種貌似“合理”的長度和格局來對微課進(jìn)行限定，一切內(nèi)容和格局都應(yīng)當(dāng)以切實(shí)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為唯一的衡量準(zhǔn)繩。

三、結(jié)論

微課的應(yīng)用不僅豐富了課程形式及教學(xué)靈活性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和再利用，更在一定意義上順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。如何使微課發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)教師課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為信息化時(shí)代的教學(xué)新議題。

參考文獻(xiàn)：

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