孫靜

當前，小學科學課的研究方向主要是幫助學生建立完整的科學概念，根據(jù)科學課教學內容的不同，采用多種途徑加深學生對科學知識內容的接受和理解，并能夠加以運用，從而幫助學生建立完整的科學概念。這里所說的科學概念，主要是小學科學課中包含的物質科學、生命科學、地球科學、設計與技術科學相關的所有知識。既包括科學事實和概念，還包括科學的觀念和對科學的看法。事實現(xiàn)象的認識、理解，形成“知識性概念”，僅僅是一種初級層次的思維活動，還需要超越事實信息進行思維，獲得重要的、可遷移的觀念，形成解釋，正確地看待自然，達到科學課的最終目標。在教學實踐中，我主要是通過以下三種途徑幫助學生建立科學概念的。

1.運用直觀白板，建立科學概念

在四年級《云的觀測》這一節(jié)課，學生通過觀測天空中云量的多少來判斷當時的天氣情況。雖然判斷云量的標準在教材中規(guī)定得十分明確，但是實際操作起來非常困難，因為天空中云的形狀都是不規(guī)則的，而且非常分散。為了能夠讓學生充分認識到天空中的云量，我采用了交互式白板的互動功能，將天空的云量圖片傳送到電腦中，讓學生利用白板筆的拖動功能，將四散的云拖動到一起，然后再進行所占天空面積的推斷，以此判斷出當時的天氣狀況。在利用白板幫助學生在頭腦中建立了移動云來判斷云量的認識之后，學生漸漸地就可以在自己的頭腦中通過想象，將天空中的云在頭腦中進行移動、組合，作為判斷天氣的依據(jù)。白板的直觀形象和互動功能有助于突破判斷云量多少的難點，幫助學生建立科學概念。

2.通過動手模擬實驗，理解科學概念

在小學科學課中，很多的學習內容都來自于生活中的情境。通過模擬實驗，把生活中的實例搬入課堂中來，讓學生切身感受生活中的科學現(xiàn)象。如《斜面》的學習，學生通過看一看、搭一搭、測一測、比一比等動手實驗環(huán)節(jié)，對比所得數(shù)據(jù)，了解斜面的作用。學生對數(shù)據(jù)分類的過程是分析、比較、概括、綜合的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程?？茖W課最重要的就是實證精神，分析自己所得數(shù)據(jù)總結出的結論，對學生而言會更可信，印象會更加深刻，更有利于學生在頭腦中建立科學概念。再如，《食物在人體的旅行》一課，我采用了塑料袋粘制成細長的塑料管的方式讓學生來運送已經(jīng)初步消化的食糜，學生需要用手不斷地擼著塑料管才能將食糜輸送到下一個消化器官。通過這個模擬實驗，學生發(fā)現(xiàn)手的動作正好模擬了小腸蠕動的工作，不僅體會到了小腸的細長，更認識到了小腸工作的緩慢。

3.走進生活實踐場，感受科學概念

小學階段的科學教學，涵蓋的知識面較為廣泛，利用多種途徑幫助學生建立科學概念，不僅要讓學生學會科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成良好的科學思維習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。課堂僅僅是學生參與科學研究活動的渠道之一，生活才是學生進行科學探究的實踐場。比如，四年級《天氣》單元的教學，教師鼓勵學生從關心天氣開始，學生前后持續(xù)一個月的時間完成天氣日歷的記錄，意識到收集的數(shù)據(jù)對于觀察天氣的重要意義。為了能讓學生認識到天氣對我們生活的影響，在《天氣》單元的最后一節(jié)課上，我提出自駕游話題，讓學生給遠在外地的朋友提供到京旅游的出行天氣指南。有的學生建議9月初來比較好，那個時候的天氣比較晴朗，天氣變化??；有的建議9月底來比較好，因為那個時候氣溫都在20至25℃之間，雨量小，適合出行。更有想得周到的同學說：“我要先問問這位朋友要來多長時間，如果要住1個月以上，建議他不僅要帶夏天的衣服，還要帶些長袖的衣服，因為分析氣溫柱狀統(tǒng)計圖上可以得知，北京9月的氣溫是越來越低的……”可見，學生的建議都來自于對天氣日歷記錄的分析。

在平時的教學中，我不斷反思和總結，找到適合教學內容和學生特點的方法幫助學生建立科學概念。例如，我把學習內容直觀化，通過新媒體設備的使用，讓學生受到直觀的視覺沖擊；把學習內容簡單化，一節(jié)課只針對一個知識點進行教學，無論是設計實驗、進行數(shù)據(jù)分析、得出結論、進行練習，各個教學環(huán)節(jié)都圍繞著這一知識點展開，從而強化科學概念的建立；帶領學生走進生活，觀察生活，在生活中感受科學知識、運用科學知識，在理解科學概念的過程中感受科學的無窮魅力。

編輯 王宇華