高巖

詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)體裁，具有語(yǔ)言精練、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。詩(shī)歌既是文學(xué)世界中的瑰寶，也是文化母體中的精髓。它以簡(jiǎn)約、唯美的形式表達(dá)出無(wú)限、豐潤(rùn)的情感。為了讓一篇篇優(yōu)秀的詩(shī)作走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生心中，我們堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在上課前，如果學(xué)生預(yù)習(xí)得比較充分，課堂教學(xué)就容易取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情提前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，如詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、詩(shī)歌作者的簡(jiǎn)介等，讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，積累與詩(shī)歌相關(guān)的信息。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，拉近與文本的距離，展開(kāi)與作者的對(duì)話，生發(fā)出理性的思辨，達(dá)到“多學(xué)”的效果。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引發(fā)閱讀欲望。情境教學(xué)是充分利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)要求教師根據(jù)不同的詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。比如，在講授《雨霖鈴》一課時(shí)，我運(yùn)用了引入圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境的方法，向?qū)W生展示了一系列的圖片和動(dòng)畫(huà)，把詩(shī)歌的內(nèi)容形象化和具體化，力爭(zhēng)達(dá)到“一圖窮千言”的效果。在講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞同名音樂(lè)，悠揚(yáng)的古典旋律激發(fā)了學(xué)生朗誦這首詩(shī)歌的欲望，從而使他們以飽滿的情感投入到詩(shī)歌情境之中。

反復(fù)吟詠誦讀，讀出詩(shī)韻情感。在古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)中，誦讀具有極為重要的作用。誦讀時(shí)，要在透徹把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。在課堂上，我們一般從停頓和相連、重音和輕音、速度和節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)四方面入手，采用自由讀、聽(tīng)讀、齊讀、合作讀和配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧把形象中蘊(yùn)含的感情傳達(dá)出來(lái)，充分提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)詩(shī)歌的整體感知力。

理解詩(shī)歌內(nèi)容，講究文采意境。把詩(shī)歌內(nèi)容譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)是學(xué)生理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生在了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和風(fēng)格特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維想象，深入感知詩(shī)歌的內(nèi)涵和文化特色；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀方式，更為深刻地揣摩詩(shī)歌本意，深入挖掘隱藏其中的思想情感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的散文化語(yǔ)言翻譯詩(shī)作，用聯(lián)想和想象還原詩(shī)歌的意境，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得更高的審美享受。

做好詩(shī)歌賞評(píng)，培養(yǎng)鑒賞能力。詩(shī)詞作者往往是運(yùn)用精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達(dá)出來(lái)，具有強(qiáng)烈的感染力。因此，在吟詠詩(shī)韻、翻譯詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌的手法特點(diǎn)，分組討論、賞析評(píng)價(jià)文本的表現(xiàn)手法，如古詩(shī)中常用的融情于景、用典等，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，得出與眾不同的見(jiàn)解。

探究詩(shī)歌內(nèi)涵，總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律。教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)古典詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞內(nèi)涵，不斷提高鑒賞能力。教師可以從題材入手進(jìn)行歸類，讓學(xué)生明白往往同一題材作品的創(chuàng)作背景和表達(dá)的思想情感是很相似的；在表現(xiàn)手法方面，古詩(shī)詞有較為普遍的抒情手段和形象塑造手段；關(guān)于意象的繼承性等規(guī)律也可以在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地滲透。

拓展課外興趣，提高審美能力。教師應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，比如，舉辦古詩(shī)詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生在誦讀之后相互點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生再次改寫(xiě)古詩(shī)中的補(bǔ)白內(nèi)容，或想象并描繪出詩(shī)歌中的畫(huà)面等。在學(xué)習(xí)王維的山水詩(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生將想象的畫(huà)面描繪出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到了王維“詩(shī)中有畫(huà)”的境界。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)詞，讓學(xué)生相信只要用心就能寫(xiě)好詩(shī)詞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)以上七個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)詞的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。因此，在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

編輯 于萍