賈亞然

● 問題引導，有效教學的“前奏”

成功的課堂導入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該重視并充分利用學生的這種積極心理，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠激發(fā)學生好奇心和興趣的問題來導入新課，將學生引入教學情境，使他們感到新奇、愿意學、喜歡學。

● 巧置任務(wù)，有效教學的“節(jié)拍”

根據(jù)信息技術(shù)課程操作性較強的特點，任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂中普遍應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學法可以將教學內(nèi)容任務(wù)化，在營造的情境中提出任務(wù)，驅(qū)動學生開展學習、探索活動，通過完成任務(wù)掌握知識和技能。在實際教學中，教師可以按照課程的教學目標，設(shè)置多層次任務(wù)，任務(wù)設(shè)定由簡到難、逐層遞進。同時，教師要做好學生的啟發(fā)工作，對學生提出的問題應(yīng)進行指引，步步深入，讓學生有豁然開朗的感覺。

● 協(xié)作學習，有效教學的“主旋律”

協(xié)作學習（Co11aborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他組或全班同學共享。這恰好和有效教學所提倡的學生自主性、探索性、研究性的學習相一致。在協(xié)作學習過程中，為了達到小組學習目標，學生之間可以采取對話、探討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

● 課外擴展，有效教學的“高潮”

有效教學并不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還可在課堂外進行延伸。美國教育家杜威說過：教育即生活。課堂內(nèi)很多知識來自于生活的積累?，F(xiàn)在的社會已步入信息化時代，我們承擔著培養(yǎng)信息素養(yǎng)人才的重任，在信息技術(shù)課中更應(yīng)該強調(diào)動手能力，引導學生積極地投入到與生活實際相聯(lián)系的教學活動中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。

● 評價的多樣化，有效教學的“升華”

在評價學生提交的作業(yè)時，信息技術(shù)教師主要是采取鼓勵學生的做法。只要學生在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，教師就要給予肯定和鼓勵。這樣既能使大多數(shù)學生體會到成功的快樂，不會有過重的心理壓力，也有利于培養(yǎng)學生的健康人格、增強學生的自信心，更有助于鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結(jié)，是通過提高教師自我檢查水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長”。反思的方式可以多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思。信息技術(shù)教師要對自己教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，從而積累教學經(jīng)驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，研究信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的有效性具有很強的理論和實踐意義。因此，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該對課堂的有效教學進行持之以恒的探索與嘗試，這樣才能最終從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。