陳秋利 林雯 田園

摘要：為了解混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)CNKI的相關(guān)論文進(jìn)行了文獻(xiàn)研究。研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和穩(wěn)定期;混合學(xué)習(xí)主要在高校應(yīng)用，并且在計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用相對(duì)較多;混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容在“應(yīng)用模式”、 “應(yīng)用策略”方面涉及較多，在“應(yīng)用效果”方面研究較少。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)校教育;應(yīng)用模式;應(yīng)用策略;內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0098-03

● 引言

隨著數(shù)字信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從過去的簡(jiǎn)單課件、精品課程，發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC，到現(xiàn)在處于熱潮的微課程，這些新型學(xué)習(xí)資源使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式變得多樣化，混合學(xué)習(xí)逐漸深入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活中。越來越多的師生和專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)展開了積極的應(yīng)用實(shí)踐，并取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果。那么，目前混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？混合學(xué)習(xí)在哪個(gè)教育階段、哪個(gè)學(xué)科應(yīng)用得比較多？關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究范疇主要有哪些？這些都是有待研究的問題。因此，本文對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中近十年的相關(guān)論文進(jìn)行了內(nèi)容分析和文獻(xiàn)研究，以期了解目前我國(guó)混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀。

● 研究方法及研究樣本

本研究主要采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法對(duì)CNKI近十年的相關(guān)論文進(jìn)行研究，筆者選取中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來源，在CNKI中輸入“篇名”為“混合學(xué)習(xí)”并且“應(yīng)用”、或者“篇名”為“混合式學(xué)習(xí)”并且“應(yīng)用”、或者“篇名”為“Blended Learning”并且“應(yīng)用”、或者“篇名”為“B-learing”并且“應(yīng)用”作為檢索條件，選擇來源類別為“全部期刊”進(jìn)行檢索。截止到2014年6月30日，共檢索到151篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)的26篇文章，將剩余的125篇能夠明確確定與學(xué)校教育相關(guān)的文獻(xiàn)作為研究樣本。

● 數(shù)據(jù)處理及分析

1.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的發(fā)展概況

截止到2014年6月30日，混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究論文數(shù)量如圖1所示。由圖1看出，混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究越來越受到廣大研究者的關(guān)注。根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)，筆者將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的發(fā)展大概分成三個(gè)階段：萌芽期、發(fā)展期、穩(wěn)定期。

（1）萌芽期（2005—2006年）

在這個(gè)時(shí)期，混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究處于起步階段。學(xué)者、教師等把混合學(xué)習(xí)試探性地應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)其在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面的應(yīng)用進(jìn)行論述，指出混合學(xué)習(xí)將對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐產(chǎn)生一定的影響。所以，這個(gè)階段的混合學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用更多偏向于理論的初步探討。

（2）發(fā)展期（2007—2010年）

在這個(gè)時(shí)期，混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究處于發(fā)展階段。越來越多的學(xué)者及教師關(guān)注混合學(xué)習(xí)，探究混合學(xué)習(xí)的起源、內(nèi)涵和模式等。很多教師對(duì)課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐研究，試圖探索出新的教學(xué)思路、教學(xué)模式。這個(gè)階段的研究表現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)理論漸趨成熟。

（3）穩(wěn)定期（2011—2013年）

在這個(gè)階段，研究者更關(guān)注混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)課程的建設(shè)、混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的模式和方法等幾大主題。[1]所以，這個(gè)時(shí)期混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)在實(shí)踐中形成了多元化的教學(xué)模式。

2.混合學(xué)習(xí)在不同教育階段的應(yīng)用情況

為了分析混合學(xué)習(xí)在不同教育階段的應(yīng)用情況，筆者將教育階段劃分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教學(xué)和高等教育，然后對(duì)125篇文章進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，可得出如圖2所示的數(shù)據(jù)。

由圖2可以看出，混合學(xué)習(xí)在教育階段的應(yīng)用中，應(yīng)用于高等教育階段的論文數(shù)量為116篇，占92.8%;應(yīng)用于中學(xué)教育的論文數(shù)量為8篇，占6.4%，小學(xué)教育的比例是0.8%。

分析其原因可知，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者本身是最主要的因素。一方面，在混合學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，他們會(huì)更自覺、更有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而且，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求大，需要在網(wǎng)絡(luò)上填補(bǔ)、擴(kuò)展自己所需要的學(xué)習(xí)資源。另外，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)能力，這為開展混合學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便捷的條件。

另一方面，從2003年開始，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)，各高校開始建設(shè)各類網(wǎng)絡(luò)課程，高校教師將網(wǎng)絡(luò)課程引入到課堂教學(xué)中。同時(shí)，隨著近些年網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC、微課等事物的興起和發(fā)展，越來越多的學(xué)者、教師以及教育管理人員為教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)大量的教學(xué)視頻。所以，高校教育在混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用相比于其他的教育領(lǐng)域更具優(yōu)越性。

3.混合學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的應(yīng)用情況

為了解混合學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的應(yīng)用情況，筆者將能夠明確確定所屬學(xué)科的116篇文章按照《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》作為類目表進(jìn)行歸類，可得出圖3的數(shù)據(jù)。

由圖3可知，在不同學(xué)科的應(yīng)用中，混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科的論文數(shù)量有51篇，約占43.97%;應(yīng)用于語言學(xué)學(xué)科的論文數(shù)量為22篇，約占18.97%;應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)科的論文約占12.93%。

與其他學(xué)科相比，混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用研究相對(duì)較多。因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相關(guān)，并具備在線學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，所以，其教學(xué)過程既保持傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又反映信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。[2]而且，很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的與Flash、Photoshop、3D等內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，使師生能夠充分地開展混合學(xué)習(xí)。另外，計(jì)算機(jī)課程是一門必修基礎(chǔ)課程，在全國(guó)高校的應(yīng)用比較廣泛，這就為混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的研究群體。

筆者查閱其余的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)也應(yīng)用于教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科主要都是教育技術(shù)應(yīng)用的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且在網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，所以運(yùn)用混合學(xué)習(xí)相對(duì)容易。

4.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的內(nèi)容特征分析

為了解混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的主要內(nèi)容和基本特征，筆者將研究?jī)?nèi)容的類目表劃分為“應(yīng)用模式”、“應(yīng)用策略”、“應(yīng)用效果”和“其他”四個(gè)維度，然后對(duì)這125篇相關(guān)論文進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)。

分析相關(guān)文獻(xiàn)，可以總結(jié)出混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的主要內(nèi)容的幾個(gè)基本特征：

（1）混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式呈現(xiàn)多樣化

目前，比較有代表性的應(yīng)用模式有以下幾種類型：第一，黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，主要由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)所組成。[3]第二，余勝泉教授總結(jié)的混合教學(xué)的過程模式，主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。[4]第三，Purnima Valiathan提出的技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式。[5]其中，黃榮懷教授、余勝泉教授提出的應(yīng)用模式主要是從教師的角度來提出的，注重學(xué)習(xí)資源、環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)，也注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織;而且，表現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、觀察者、引導(dǎo)者，學(xué)生積極、自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為知識(shí)的建構(gòu)者。而Purnima Valiathan提出的應(yīng)用模式是主要從學(xué)習(xí)者的角度來提出的，側(cè)重技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的使用，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略具有實(shí)踐性

總結(jié)文獻(xiàn)中所提出的策略，可以看出這些策略強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)注重混合學(xué)習(xí)環(huán)境、資源的建設(shè)。構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)媒體，具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，也具有監(jiān)控管理功能，還要實(shí)現(xiàn)師生之間及時(shí)的交流反饋功能。第二，學(xué)習(xí)方式要多樣化，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)組合使得學(xué)生可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、角色扮演等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過與教師、同伴之間充分的合作、探究，學(xué)生能促進(jìn)學(xué)習(xí)的生成。第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取多元化方式。混合學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，參與實(shí)踐的情況，與同學(xué)進(jìn)行合作交流的情況等。另外，還可以采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果相對(duì)較好

查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過混合學(xué)習(xí)，“58%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]”，而且，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓“73%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能從多個(gè)角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[7]”。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、學(xué)生的信息技術(shù)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高。

混合學(xué)習(xí)雖然在某些方面取得了不錯(cuò)的效果，但同時(shí)也存在一些問題。比如，“81.4%以上的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的某些功能模塊的使用不是很滿意[8]”，說明平臺(tái)在使用上仍存在一些問題。而且，“38.8%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來一些負(fù)擔(dān)”[9]，主要原因是學(xué)習(xí)者經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間在網(wǎng)上查找資料或使用搜索引擎等。另外，有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺少自控力，經(jīng)常上網(wǎng)聊天、娛樂等，網(wǎng)絡(luò)也缺少監(jiān)督管理機(jī)制，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

● 結(jié)語

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源由專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)與資源、電子書包逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l公開課、慕課、微課等新事物，而現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)者主要通過學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)三種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，對(duì)混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，能為以后開展混合學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞顯，張文蘭.混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）.

[2]汪材印，張家喜.混合式學(xué)習(xí)理念在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3]黃榮懷，周躍良，等.混合式學(xué)習(xí)的理論與研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教育，2005（10）.

[5]Barnum C， Paarmann W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning model[J]T.H.E Journal，30（2），56-64.（2002）.

[6][8][9]高卓.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的效果分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007（4）.

[7]徐紅.基于C-class和E-class的B-learning在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)研究，2012（4）.