吳雅 曹恒來

● 學(xué)情分析

本課面對的教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一些基本的計算機操作技能，掌握了畫圖、Word等工具軟件的使用。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了編輯演示文稿，插入圖片、文本框、自選圖形、影片和聲音等操作，并能夠制作線性播放的多媒體演示文稿。這個年齡段的孩子思維活躍，觀察、分析能力有了較大提高，在平時瀏覽網(wǎng)頁的過程中，都體驗過非線性閱讀帶來的無阻礙的交互性和跳躍性。

● 教材分析

《插入超鏈接》是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級第15課的內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)模塊中“信息加工與表達”第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課內(nèi)容包括兩個部分：一是利用文本作為鏈接載體設(shè)置超鏈接，二是利用動作按鈕快速設(shè)置返回鏈接。這兩項技術(shù)既有相似之處，又有所區(qū)別。掌握這兩項技術(shù)的關(guān)鍵是在對鏈接進行合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，正確確定鏈接載體和鏈接目標(biāo)，這也是本節(jié)課的難點。

幻燈片的超鏈接是演示文稿制作的一個升華，難度相對較高，但趣味性強，實用性大。它可以使電子作品呈非線性播放，更容易構(gòu)造作品中互相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)好本課內(nèi)容，無論是對于制作交互性演示文稿，還是對于后續(xù)網(wǎng)頁的超鏈接制作都具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的意義。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：理解超級鏈接的含義和作用;掌握建立超鏈接和動作按鈕的操作。

過程與方法目標(biāo)：通過完善電子書，體驗制作演示文稿超鏈接的一般過程;能根據(jù)表達的需要，選擇合適的超鏈接方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受非線性播放模式為我們的閱讀帶來的方便與快捷。

● 教學(xué)重點與難點

重點：創(chuàng)建超鏈接和動作按鈕的方法。

難點：規(guī)劃演示文稿的鏈接;選擇合適的超鏈接方法。

● 教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受超鏈接

師：中國的美食聞名遐邇，主要分為巴蜀、齊魯、淮揚、粵閩四大菜系。江蘇就屬于淮揚菜系。同學(xué)們你想要了解哪一種菜系呢？

根據(jù)學(xué)生的選擇展示兩種菜系的幻燈片并提出問題：

①當(dāng)指針指向目錄中的菜系名稱時，鼠標(biāo)的形狀有沒有發(fā)生變化？

②演示文稿中幻燈片的順序與剛才播放的順序一致嗎？（展示幻燈片瀏覽視圖下的演示文稿順序）

和以往的作品不同，我們并沒有按照幻燈片的排列順序，從前到后、從上到下循著線索播放。而是可以任意瀏覽自己希望閱讀的內(nèi)容，自由地在幻燈片中進行跳轉(zhuǎn)。這種播放方式更符合人類的閱讀模式和思維習(xí)慣。今天，我們就學(xué)習(xí)這個神奇的穿越功能——插入超鏈接。

設(shè)計意圖：通過幻燈片播放順序與瀏覽視圖下幻燈片順序進行對比，讓學(xué)生體會到數(shù)字閱讀打破了線性閱讀的固有觀念，呈現(xiàn)的是“非線性”的特征，不僅足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;而且還可以讓孩子們感知技術(shù)背后所蘊含的文化內(nèi)涵——“非線性閱讀”實現(xiàn)了閱讀思維的自由。

2.技術(shù)研習(xí)，認識超鏈接

問題：在以前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過超鏈接？

（網(wǎng)頁中的超鏈接;軟件幫助窗口中的超鏈接。）

師總結(jié)：我們在網(wǎng)頁上通過單擊已經(jīng)鏈接的文字或圖片查看目標(biāo)網(wǎng)頁，單擊的文字、圖片稱為鏈接載體，鏈接到的網(wǎng)頁稱為鏈接目標(biāo)。

演示文稿中的超鏈接和網(wǎng)頁中超鏈接有很多相似的地方，在剛才的范例中，除了老師演示的超鏈接以外，還隱藏著其他的超鏈接，你能找一找嗎？

活動1：打開范例演示文稿，打開編輯超鏈接的對話框（如下頁圖1），仔細看一看，回答問題。

問題：同學(xué)們，在這個作品中鏈接載體和鏈接目標(biāo)分別有哪些類型？

（鏈接載體：文本、圖片、按鈕;鏈接目標(biāo)：幻燈片、網(wǎng)頁、電子郵件。）

師總結(jié)：演示文稿中的超鏈接是指從幻燈片中的鏈接載體，如文本、圖片、按鈕等指向另一個目標(biāo)的鏈接，這個鏈接目標(biāo)可以是演示文稿內(nèi)部的幻燈片，也可以是演示文稿外部的一個網(wǎng)頁或者一個電子郵件等。

設(shè)計意圖：用早已具備的網(wǎng)頁閱讀體驗幫助學(xué)生理解超鏈接，將抽象的技術(shù)知識與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生更容易接受。并在教師精心設(shè)計的支架引領(lǐng)下，通過對范例中“超鏈接”的梳理，找出其中各個超鏈接的鏈接載體和鏈接目標(biāo)，學(xué)生也就容易理解超鏈接的類型了。

3.瀏覽電子書，規(guī)劃超鏈接

師：今年有個特別火的節(jié)目《舌尖上的中國》，今天老師帶來了一本電子書，但是這本書只是一個半成品，請你認真閱讀，看看存在什么問題？

學(xué)生欣賞電子書，思考并闡述自己發(fā)現(xiàn)的問題。

（幻燈片的播放順序與目錄順序不一致;沒有制作超鏈接，只能按照線性順序播放。）

我們看書的時候，通常都先選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀，那么是否可以直接由目錄跳轉(zhuǎn)到你喜歡的那一頁呢？（可以插入超級鏈接）

在創(chuàng)建超級鏈接之前，首先要規(guī)劃超級鏈接，確定鏈接載體及鏈接目標(biāo)。

活動2：瀏覽電子書，分析演示文稿的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃演示文稿超鏈接。

要求：用下劃線標(biāo)出幻燈片中的所有鏈接載體，用箭頭指向它的鏈接目標(biāo)。

問題：在作品規(guī)劃中有沒有鏈接目標(biāo)是無法在演示文稿內(nèi)找到的？

（一個是第一張幻燈片中鏈接的網(wǎng)址，另一個是目錄幻燈片中“主編郵箱”圖片的鏈接。）

師總結(jié)：鏈接目標(biāo)在演示文稿內(nèi)部的，我們稱為內(nèi)部鏈接;反之，鏈接目標(biāo)在演示文稿內(nèi)部無法找到的，如網(wǎng)頁、電子郵件地址，稱為外部鏈接。

設(shè)計意圖：教師為學(xué)生提供了待完善的電子書，留下“超鏈接”的技術(shù)空白，旨在提供一種真實的問題解決環(huán)境，讓學(xué)生體會到信息加工的需求。在此基礎(chǔ)上，對超鏈接進行規(guī)劃與思考，優(yōu)化設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)解決實際問題的能力。

4.完善電子書，創(chuàng)建超鏈接

（1）創(chuàng)建超鏈接

我們已經(jīng)規(guī)劃好了鏈接方案，下面，請同學(xué)們參考課本“設(shè)置文本超鏈接”， 首先為你的電子書建立演示文稿內(nèi)部超鏈接。

活動3：根據(jù)超鏈接規(guī)劃方案，完成內(nèi)部超鏈接的設(shè)置。問題：

①你是如何創(chuàng)建超鏈接的？（選定鏈接載體，右擊鼠標(biāo)在快捷菜單中選擇超鏈接，在對話框中選擇“本文檔中的位置”。）

②請仔細觀察“插入超鏈接”對話框，還有哪些可供選擇的“鏈接目標(biāo)”類型？（原有文件或網(wǎng)頁、新建文檔等）你能按自己的規(guī)劃，完成電子書目錄中的內(nèi)部超鏈接嗎？

③你能為電子書中的“網(wǎng)頁地址”和“主編郵箱”圖片創(chuàng)建外部超鏈接嗎？

請一位學(xué)生演示為網(wǎng)址創(chuàng)建外部超鏈接，并展示學(xué)生作品，師生共同點評。

（2）創(chuàng)建動作按鈕

師：這個作品設(shè)計很不錯，就是在閱讀的時候會比較麻煩一點，尤其是讀者想返回目錄尋找第二篇文章的時候。你有什么方法解決這個問題嗎？（可以添加文字“返回”或者藝術(shù)字“返回”，然后設(shè)置超鏈接;也可以像教師的范例一樣添加返回按鈕。）

活動4：創(chuàng)建“返回”動作按鈕。問題：

①如何創(chuàng)建動作按鈕？（師演示設(shè)置動作按鈕返回的方法。提示學(xué)生還可以利用“設(shè)置自選圖形格式”的方法修改按鈕的顏色。）

②如何在多張幻燈片中快速創(chuàng)建“返回”目錄按鈕？（由于鏈接的目標(biāo)一樣，可以直接用復(fù)制粘貼的方法。）

③“插入超鏈接”和“動作按鈕”有什么區(qū)別？

設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、融會貫通，初步形成聚類思想。再通過表格支架，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同方法之間的區(qū)別。不僅實現(xiàn)了知識點的提煉，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。既保證了技能的掌握，也實現(xiàn)了規(guī)律的把握，超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。

5.思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認知（如圖2）

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)建演示文稿超鏈接的方法。了解到鏈接的載體和鏈接的目標(biāo)的多樣性。超鏈接技術(shù)能無阻礙地傳遞交互信息及內(nèi)容，實現(xiàn)了幻燈片的非線性播放，使讀者能夠按照自己的意愿瀏覽演示文稿所呈現(xiàn)的內(nèi)容。該技術(shù)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，希望同學(xué)們今后要善于從問題的實際出發(fā)，合理地選擇技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)。

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖簡單地說就是一種運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的有效工具。它可以清晰、形象地呈現(xiàn)出知識間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上把握知識，完成知識的建構(gòu)。