顏鳳岺

在“文化育人”教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)一步確立了“發(fā)展為本，課比天大”的核心價(jià)值觀。多年來(lái)，北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)把握教育的本質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)新課程建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建了一座學(xué)習(xí)的樂(lè)園，為教師提供了一方發(fā)展的樂(lè)土，為教育撐起了一片快樂(lè)的天空。

課程是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”的重要途徑和載體

“發(fā)展為本”是把發(fā)展放在主導(dǎo)的地位，具體體現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)“三個(gè)發(fā)展”，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

學(xué)生的發(fā)展是目的。在實(shí)驗(yàn)一小，學(xué)生的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是只重視其智力的片面發(fā)展；是學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，而不是全體學(xué)生同一“模式”的發(fā)展；是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，而不是只局限在學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展。

教師的發(fā)展以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，是學(xué)生發(fā)展的重要保障。課程質(zhì)量不僅是學(xué)生發(fā)展的保障，更是教師存在的理由和提高的依據(jù)。課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，其質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度，直接影響教師專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。

學(xué)校的發(fā)展為師生發(fā)展的依托，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校存在的基本價(jià)值。學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)分解并落實(shí)在每個(gè)部門的具體工作中，體現(xiàn)在每個(gè)成員的發(fā)展成長(zhǎng)中。

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)化方式，是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”的重要途徑和載體。學(xué)校通過(guò)課堂生活把老師和學(xué)生組織在一起共同活動(dòng)，使他們得到發(fā)展。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有著豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為：在課堂教學(xué)中挖掘課程文化，發(fā)揮課程文化價(jià)值的作用，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，在獲取思想、方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生的精神發(fā)展，從而達(dá)到育人的目的。

從“文化育人”的視角可以將人的活動(dòng)分為三個(gè)層面：一是行為層面，二是情感層面，三是精神層面。在課堂上，如果教師不是就知識(shí)說(shuō)知識(shí)，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，而是能將其上升至情感層面，讓學(xué)生有所感觸，能在學(xué)生心中留下痕跡，即是非常生動(dòng)的課堂。但是，這種感觸僅是每個(gè)人的個(gè)體體驗(yàn)，如果能繼續(xù)將其抽象提升到精神層面，便可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值追求產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，“文化育人”理念下的課堂更重視從情感提升為精神的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)課程文化對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的作用。

從“文化育人”的視角分析知識(shí)在課堂中的作用，教師的作用不是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)已知的領(lǐng)域，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知、記憶和應(yīng)用，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些已知的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。在這里學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索未知的橋梁。這是在“文化育人”課堂上知識(shí)的價(jià)值和意義所在。

構(gòu)建“生活教人、文化育人”的課程體系

學(xué)校課程建設(shè)以《北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程實(shí)施綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程重新組合，本著“讓學(xué)生成為什么樣的人，就為其設(shè)計(jì)什么樣的課程”的理念，構(gòu)建以研發(fā)“基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和開放創(chuàng)新類課程”為內(nèi)容，以“欣賞課”為價(jià)值推動(dòng)，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生活教人、文化育人”課程體系。我們?cè)噲D以此來(lái)超越傳統(tǒng)的學(xué)科課程內(nèi)容的局限，賦予課程以新的姿態(tài)和面貌。

學(xué)校參與“遨游計(jì)劃”課程改革已有兩年時(shí)間，課程體系的構(gòu)建也在不斷學(xué)習(xí)探索中逐步完善。目前，學(xué)校課程體系分為三層：第一層為基礎(chǔ)課程，第二層為拓展課程，第三層為開放創(chuàng)新課程。三層課程逐步由平面轉(zhuǎn)變成立體，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家育人目標(biāo)為追求，通過(guò)課程的整體有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程育人目標(biāo)。

第一層基礎(chǔ)課程，按照人的發(fā)展的核心素養(yǎng)分為以下四類：語(yǔ)言文學(xué)類、科學(xué)認(rèn)知類、藝術(shù)情感類和身心健康類。從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，通過(guò)國(guó)家、地方課程的校本化實(shí)施，我們進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和社會(huì)探究實(shí)踐形成有機(jī)的整體，發(fā)揮學(xué)習(xí)與實(shí)踐、運(yùn)用與體驗(yàn)、組織與內(nèi)容的共同作用，完成學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，保證了學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展。這類課程要求教師在明確課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定精準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)才能達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

第二層拓展課程，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展和豐富，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、熱愛(ài)與追求，同時(shí)，反過(guò)來(lái)使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

拓展類課程分為班級(jí)必修課、走班必修課和走班選修課。走班必修課和走班選修課源自我們目前的“三個(gè)一”課程（藝術(shù)類、體育類、科技類）和社團(tuán)活動(dòng)，這是基于現(xiàn)代義務(wù)教育的任務(wù)和人的可持續(xù)發(fā)展的需要而設(shè)置的，今后學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展會(huì)逐漸去功利化，不再與升學(xué)掛鉤。我們主張的是人的興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)和形成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)常態(tài)化?！叭齻€(gè)一”課程的學(xué)習(xí)采用走班制，社團(tuán)活動(dòng)今后也要如此。我們嘗試社團(tuán)活動(dòng)以少先隊(duì)組織為載體，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)型組織——愿景小隊(duì)，發(fā)揮少先隊(duì)的組織功能，使少先隊(duì)組織真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)核中來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種愿景小隊(duì)不僅是“三個(gè)一”課程和社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)也將成為班級(jí)一日生活和學(xué)習(xí)的共同體、外出實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)共同體，它能夠使學(xué)生在這樣的組織中有效提高學(xué)習(xí)、交往、合作等綜合能力，形成良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

第三層開放創(chuàng)新課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性特征，是以課程為載體，幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生感受到實(shí)踐、創(chuàng)新的樂(lè)趣，同時(shí)又反作用于基礎(chǔ)課程。開放創(chuàng)新課程讓學(xué)生走出學(xué)校，開闊視野，強(qiáng)調(diào)興趣、習(xí)慣、合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終生。比如，我們創(chuàng)設(shè)的“圖”課程，通過(guò)識(shí)圖、讀圖、用圖、畫圖，從圖中獲取信息，用圖幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題；“劇”課程，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)賞析和鑒賞話劇、京劇、兒童劇等。endprint

拓展課程和開放創(chuàng)新課程，不是游離于基本課程之外，而是對(duì)基本課程的強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)基本課程的重新組合，探索多種教學(xué)形式，在學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用課程中，實(shí)施年級(jí)教學(xué)開放，打破年級(jí)、班級(jí)的界限，重組學(xué)習(xí)新集體，產(chǎn)生特殊的學(xué)習(xí)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)其交流和合作能力發(fā)展，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并將其發(fā)展成為特長(zhǎng)。這兩層課程建構(gòu)了形式多樣、選擇性強(qiáng)、延伸課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在保持課時(shí)總量不變的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度的整合，在集體教育中為學(xué)生設(shè)立有利于個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐課程，充分利用校內(nèi)校外資源，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的緊密結(jié)合，使學(xué)生課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，在整體安排中，提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，更進(jìn)一步促進(jìn)其基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，提高其課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

人的一切本事都是由基礎(chǔ)的東西生長(zhǎng)出來(lái)的，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能進(jìn)一步去拓展、去創(chuàng)新。因此，我們的學(xué)生既要有扎實(shí)的功底，又要有創(chuàng)新的思維能力。我們就要?jiǎng)?chuàng)造這樣的課程體系：它是立體的、開放的；它不僅是學(xué)科的開放，上課領(lǐng)域也是開放的，同時(shí)師資也是開放的。

建設(shè)創(chuàng)新課型——欣賞課

從“文化育人”的視角分析，知識(shí)不僅是傳統(tǒng)課堂上被認(rèn)知、被記憶、被使用的對(duì)象，而且對(duì)人的情感和精神具有重要的作用，基于此，我們提出了知識(shí)是可以欣賞的觀點(diǎn)。

我校的欣賞課是適用于各門課程的一種創(chuàng)新課型，代表了學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值追求。欣賞課把“知識(shí)”作為切入點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)本身在內(nèi)在層次上可以劃分為符號(hào)、規(guī)則、解釋性與描述性意義、文化的意義與價(jià)值四個(gè)層次。我們以前只把知識(shí)的傳遞看作是智育的過(guò)程，只停留在了知識(shí)的第三個(gè)層次，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)深層意義的挖掘，失去了知識(shí)的文化意義與價(jià)值內(nèi)涵，使得課堂教學(xué)淪為知識(shí)表層意義的灌輸過(guò)程，或者某種技能的訓(xùn)練過(guò)程。而學(xué)科欣賞課正是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的文化意義與價(jià)值，以“知識(shí)是可以欣賞的”理念為依據(jù)，通過(guò)對(duì)具有強(qiáng)烈學(xué)科特點(diǎn)、充滿智慧的高水平知識(shí)的欣賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的熏陶和影響，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，煥發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴望，在學(xué)科學(xué)習(xí)生活化的過(guò)程中，逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

欣賞課挖掘具有文化品味的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激趣、愉悅的教學(xué)氛圍，采用融通知識(shí)、強(qiáng)化體驗(yàn)、引發(fā)探究的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度看，欣賞課讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的趣味，享受到愉悅身心、發(fā)展智慧的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、驚喜、贊嘆、熱愛(ài)、追求的學(xué)習(xí)情感，精神得以陶冶、濡染、涵養(yǎng)。

從教師的角度看，欣賞課是一種高境界的教學(xué)追求，一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生一樣感受到了知識(shí)自身的魅力；另一方面，欣賞課的備課過(guò)程也促進(jìn)了教師自身專業(yè)水平的提高。

從學(xué)校的角度看，通過(guò)學(xué)科欣賞課的研究與實(shí)踐，將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“文化育人”的辦學(xué)理念。

編輯 王雪莉endprint