周曉宇

摘要 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，需要穿越多種邊界，進(jìn)一步增強(qiáng)改革的整體性，把跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人作為重要工作任務(wù)，積極整合教育領(lǐng)域內(nèi)外資源為學(xué)生成長、成才、成功服務(wù)。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 課程改革 穿越邊界 綜合改革

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，如何找準(zhǔn)課程改革新的增長點(diǎn)，解決基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問題，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，成為繼續(xù)推進(jìn)課程改革面臨的首要問題。教育部在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)上提出把跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人作為重要工作任務(wù)?？梢?，有必要在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)對課程改革的統(tǒng)籌規(guī)劃，穿越多種邊界，持續(xù)提升基礎(chǔ)教育品質(zhì)。

穿越學(xué)段邊界，凝聚課程改革縱向合力

我國教育體制具有明顯的階段性，各學(xué)段在課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理方式和學(xué)業(yè)要求等方面存在較大的差異，而人才成長是一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的過程，如果學(xué)段間有效銜接，則能夠適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如果銜接不暢，則可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新學(xué)段要求，學(xué)習(xí)受到影響。要實(shí)現(xiàn)學(xué)段間有效銜接，不能僅僅拘泥于學(xué)段內(nèi)，有必要穿越學(xué)段邊界，整體規(guī)劃和推進(jìn)課程改革，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.穿越基礎(chǔ)教育內(nèi)部學(xué)段邊界

基礎(chǔ)教育課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育階段，本輪課程改革之初就明確提出：幼兒園教育要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展；義務(wù)教育要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；普通高中教育要為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)[1]。然而，在教學(xué)過程中依然存在著教學(xué)“搶跑”、知識(shí)前移，學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位等現(xiàn)象，影響課程改革效果。實(shí)踐證明，試圖在學(xué)段內(nèi)解決這些問題只能事倍功半，必須穿越學(xué)段邊界，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建幼、小、初、高各具特色又一脈相承的培養(yǎng)體系。

目前，穿越學(xué)段邊界已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的共識(shí)。區(qū)域?qū)用娴奶剿?，如北京市東城區(qū)通過學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)增設(shè)初中部和示范中學(xué)增設(shè)小學(xué)部兩種方式，探索九年一貫制學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑槐本┦泻５韰^(qū)通過優(yōu)質(zhì)中學(xué)合并薄弱小學(xué)、第三方名校托管承辦、名校辦分校等形式，建立九年一貫制學(xué)校。學(xué)校層面的探索，如北京育英學(xué)校進(jìn)行小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究，并于2013年通過全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)；北京育才學(xué)校進(jìn)行十二年整體育人“4+1課程”實(shí)驗(yàn)；北京景山學(xué)校構(gòu)建小、初、高一體化課程教材體系；清華附中探索小、初、高有機(jī)銜接的一體化課程建設(shè)；北京市京源學(xué)校探索“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的育人模式。

2.穿越基礎(chǔ)教育外部學(xué)段邊界

一是穿越基礎(chǔ)教育與高等教育邊界。可行的方式有：支持高校通過舉辦附中附小、參與特色課程建設(shè)、直接指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)等多種形式參與基礎(chǔ)教育課程改革，將高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢和研究成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平，探索將大學(xué)先修課程納入學(xué)校課程體系，解決中學(xué)與大學(xué)課程之間缺乏過渡性的矛盾，溝通高中教育和大學(xué)教育[2]。2014年3月，中國教育學(xué)會(huì)啟動(dòng)中國大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目（Chinese Advanced Placement，簡稱CAP），首批開發(fā)的8門精品課程已在試點(diǎn)學(xué)校授課。

二是穿越基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育邊界。在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育有利于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃人生發(fā)展。許多發(fā)達(dá)國家已將職業(yè)生涯教育作為基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育從學(xué)生6歲開始，英國要求中學(xué)向在校學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)課程，德國將職業(yè)指導(dǎo)課程作為所有中學(xué)的必修課程，韓國為開展職業(yè)生涯教育專門開發(fā)了“前途和職業(yè)”教學(xué)系統(tǒng)，日本從幼兒園到大學(xué)都滲透職業(yè)生涯理念。與這些發(fā)達(dá)國家相比，我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育比較落后，小學(xué)階段職業(yè)生涯教育幾近空白，初高中階段職業(yè)生涯教育僅在部分地區(qū)和學(xué)校開展[3]。當(dāng)前，有必要在課程改革中通過課堂教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、輔導(dǎo)咨詢、實(shí)地參觀等多種方式，將職業(yè)生涯教育與學(xué)科教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生將當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展緊密聯(lián)系。

穿越學(xué)科邊界，凝聚課程改革橫向合力

本輪課程改革小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。不同學(xué)科既相對獨(dú)立具有不可替代的育人價(jià)值，又互相聯(lián)系共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在關(guān)注學(xué)科內(nèi)課程改革的同時(shí)，要穿越學(xué)科邊界，以課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為突破口，促進(jìn)課程一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合育人。

1.探索豐富多樣的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

本輪課程改革目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性[4]。學(xué)校是課程具體實(shí)施的場所，最接近學(xué)生，最了解學(xué)生的切實(shí)需求，應(yīng)該在政策允許的框架內(nèi)，依據(jù)校情、學(xué)情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，在課程安排、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建與育人目標(biāo)相一致的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專門設(shè)置了學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的空間，許多學(xué)校以此為契機(jī)，優(yōu)化學(xué)校課程安排，以多學(xué)科共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以學(xué)生確需的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)實(shí)施了一批跨學(xué)科校本課程。如人大附小構(gòu)建了包含基礎(chǔ)課程、拓展課程和綻放課程在內(nèi)的“七彩課程”，探索多人多學(xué)科、多人單學(xué)科、單人多學(xué)科等教學(xué)模式；北京小學(xué)構(gòu)建了以主題綜合實(shí)踐周為抓手的“四季課程”，探索綜合實(shí)踐課程的創(chuàng)新性實(shí)施模式。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確要求賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，高中學(xué)校擁有了更加廣闊和深入的探索空間。如北京市十一學(xué)校構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，開展的普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)；北京二中、北京四中等23所學(xué)校參加北京市普通高中自主排課實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，自主整合安排各學(xué)科課程。endprint

2.培養(yǎng)穿越學(xué)科的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)穿越學(xué)科的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)了對知識(shí)與能力的深刻認(rèn)識(shí)，成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，各學(xué)段有關(guān)跨學(xué)科教育的探索方興未艾?；A(chǔ)教育是人生的奠基階段，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的橫向拓展，培養(yǎng)學(xué)生將來在某一領(lǐng)域繼續(xù)深入探索所需要的綜合素養(yǎng)，打好廣博基礎(chǔ)。

一是注重學(xué)科內(nèi)容的融合。學(xué)科是人為劃分的，許多學(xué)科之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，許多能力貫穿于各學(xué)科學(xué)習(xí)之中，有必要以能力為線索整合學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)不同學(xué)科之間互為支撐、互為依托。以語文學(xué)習(xí)為例，可以將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)內(nèi)容作為語文學(xué)習(xí)的依托和背景資料，提高語言綜合運(yùn)用能力，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀能力，培養(yǎng)穿越學(xué)科邊界的母語素養(yǎng)等。近年來，美國進(jìn)行了跨學(xué)科讀寫教學(xué)實(shí)踐，突出讀寫能力與不同學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的讀寫能力，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[5]。

二是注重教學(xué)方式的更新。培養(yǎng)穿越學(xué)科的綜合素養(yǎng)不能依靠學(xué)科教學(xué)的簡單拼合，而要依靠學(xué)科教學(xué)深度融合，由于知識(shí)和能力更加綜合化、多元化，因此更需要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，提供豐富的體驗(yàn)、合作和探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科視角，通過不同的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

穿越資源邊界，凝聚課程改革內(nèi)外合力

課程資源開發(fā)與利用水平是影響課程改革效果的重要因素，義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確提出了課程資源的開發(fā)與利用建議。隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識(shí)到所有對實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)有利的因素都應(yīng)納入課程資源，既包括物質(zhì)資源也包括人力資源，既包括教育內(nèi)部資源也包括廣泛的社會(huì)資源。只有穿越資源邊界，才能夠更好地吸引和凝聚資源為學(xué)生成長、成才、成功服務(wù)。

1.穿越基礎(chǔ)教育內(nèi)部資源邊界

課程改革以來，學(xué)校因地制宜，多渠道、多方式開發(fā)和利用課程資源，切實(shí)提高了教學(xué)效益，但是，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校間存在的客觀差異，使得學(xué)校在開發(fā)和利用課程資源方面并不均衡，有的學(xué)校已經(jīng)建起了“課程超市”，乃至為每一名學(xué)生提供“獨(dú)一無二”的課程表；有的學(xué)校還在探索如何開好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選修課程。為此，有必要在推動(dòng)基本公共教育服務(wù)均等化的背景下，穿越基礎(chǔ)教育內(nèi)部資源邊界，建立區(qū)域內(nèi)課程資源共建共享機(jī)制。

一是依托學(xué)區(qū)制，由課程資源豐富的學(xué)校牽頭，其他學(xué)校共同參與建立“學(xué)區(qū)課程超市”，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選修課程，參加讀書俱樂部、科技俱樂部等社團(tuán)活動(dòng)，既滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，也使更多學(xué)生在共同感興趣的領(lǐng)域交流研討、共同提高。二是建立區(qū)域資源中心和開放性科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目供周邊學(xué)校使用，實(shí)現(xiàn)“不求所有，但求所用”的資源共享模式。如北京市正在建設(shè)一批市級高中開放式重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，供有需求的學(xué)校和學(xué)生選用。三是利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。如北京數(shù)字學(xué)校為全市中小學(xué)生提供數(shù)字化名師課程資源和學(xué)習(xí)信息推送、作文在線輔導(dǎo)等服務(wù)，學(xué)生足不出戶就可以穿越邊界享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.穿越基礎(chǔ)教育外部資源邊界

基礎(chǔ)教育課程改革要為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這就需要提供更加豐富多樣、貼近實(shí)際的課程資源。為此，有必要穿越基礎(chǔ)教育外部資源邊界，最大限度地吸引社會(huì)資源進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，千方百計(jì)匯聚資源、凝聚力量，為學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)提供支持。

首先是匯聚寶貴的人力資源。高校、科研院所、社會(huì)機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體以及民辦教育機(jī)構(gòu)等行業(yè)中有大批關(guān)心學(xué)生成長的專家、學(xué)者和熱心人士，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立相應(yīng)機(jī)制邀請他們共同參與教育教學(xué)，服務(wù)學(xué)生成長，能夠與學(xué)校教師優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是在科技前沿、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面，能收到良好的效果。如北京市中醫(yī)研究所聯(lián)合高校、臨床機(jī)構(gòu)、科研院所，拉動(dòng)各中小學(xué)成立了“中醫(yī)藥科學(xué)與文化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體，整合語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)等學(xué)科，形成跨層級、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨區(qū)域的協(xié)同培養(yǎng)體系，為推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力搭建了平臺(tái)，提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

其次是聚集豐富的物質(zhì)資源。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，博物館、科技館、圖書館、動(dòng)物園、植物園等場所擁有內(nèi)容豐富且直觀鮮活的人文、科技和自然資源，非常有利于學(xué)生開展探究式、參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對這些資源加以課程化開發(fā)，為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)菜單式服務(wù)，能夠開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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編輯 王雪莉endprint