應(yīng)君君

案例1《功》教學(xué)片斷

教師出示三幅圖：

1.人沿水平方向上拉小車，并使小車在水平方向上移動一段距離。

2.舉重運(yùn)動員舉起杠鈴。

3.馬拉木頭沿斜面走了一段路程。

師：以上展示的三幅圖片中各說明了什么事情？

生：人拉車，車移動了一段距離；舉重運(yùn)動員把杠鈴舉高了；馬拉木頭，木頭在斜面上移動了一段距離

師：那第一幅圖片小車受到了什么？

生：人對它拉的力。

師：是的，你還能從其他方面來具體詳細(xì)的陳述嗎？

生1：……

生2：……

生3：還是走了一段距離。

師：再仔細(xì)觀察，在這三幅圖片中有什么相同的或者是共同的地方。

生：物體都受到了力的作用，還移動了一段距離。

師：那么移動的一段距離和力有什么關(guān)系嗎？

生：……

案例2《時間的測量》教學(xué)片斷

教師展示朱自清的散文《匆匆》請班上一位學(xué)生朗讀。

師：這篇文章讀的怎樣？

生1：很好。

生2：很熟練。

師：聽完這優(yōu)美的朗誦，下面請同學(xué)們說說這篇文章的主要內(nèi)容講的是什么？

生1：時間飛逝。

生2：光陰似箭。

生3：一寸光陰一寸金。

師：同學(xué)們講的對不對？

生：（異口同聲）對的。

師：文章中所描寫的該物有怎樣的特點？

生1：來無影去無蹤

生2：飄渺不定，抓不著，看不到。

師：講的對嗎？

生：（異口同聲）對的。

師：剛才我記下我們班同學(xué)朗誦時的幾個時間分別是10﹕45，10﹕46，1分鐘，請問這三個相同嗎？

生：不同。

師：怎么個不同法？

生：一片沉默。

師：時刻表示事物發(fā)展的先后順序；時間間隔表示事物發(fā)展持續(xù)的長短。所以上面寫著的前兩個是表示時刻，后面一個表示時間間隔。

師：展示練習(xí)學(xué)校的作息時間表的部分內(nèi)容判斷時刻和時間間隔。

師：同學(xué)們知道時間的測量工具？

生1：燒香。

生2：滴水。

生3：日晷，影子、鬧鐘、手表、擺鐘、原子鐘。

師：展現(xiàn)一系列的這些圖片。

師：那么時間的單位有哪些。

……

分析與討論：

“學(xué)起源與思，思源于疑。”心理學(xué)認(rèn)為，疑最能夠引起學(xué)生的探究反問，最容易誘發(fā)學(xué)生的求學(xué)意識，同時也使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計課堂疑問，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

疑就是創(chuàng)設(shè)問題情境，是老師在科學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計一定的環(huán)境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，而引起知識的沖突，讓他們感到自己原有的不 足，從而激發(fā)學(xué)生疑惑、疑慮、好奇的情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極探索的欲望。創(chuàng)設(shè)問題的關(guān)鍵在于設(shè)疑。然而不少老師由于各方面的原因，在實際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的疑問陷入了一定的誤區(qū)，使教學(xué)的效果大大折扣，學(xué)生的積極性漸漸下降。主要原 因有以下幾種。

1.提問目的不夠明確，“填空式”的提問過多，有時候不知所云，學(xué)生當(dāng)然也無法回答。如案例一中，問題的指向性不夠明確，學(xué)生顯然是一頭霧水了，怎么回答。該老師因為學(xué)生的答案不符合自己預(yù)設(shè)的意愿，從而不得不反復(fù)提問學(xué)生，學(xué)生到跟猜謎語似的，弄得課堂上下都心慌。結(jié)果顯然只能浪費(fèi)時間，消退學(xué)生的課堂積極性。同樣案例二中老師提問的指向不明且跳躍太大，學(xué)生當(dāng)然沉默而不能回答了，這樣在一定程度上增加了課堂的壓力和難度系數(shù)。

2.形式主義，為設(shè)疑而設(shè)疑。用過多，過雜，過碎的問題貫穿課堂，使科學(xué)課堂由課改前的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，問題無法切中要害，僅僅只關(guān)注學(xué)生能說而無法考慮到學(xué)生是否能思，問題失去了一定的啟發(fā)性，在課堂就不能把學(xué)生的注意力集中到課堂中來，并且也無法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然會有不少的下降。如案例二中是題了不少的問題，但過多的都是些“碎問”的，自然就迎來“碎答”?！皩Σ粚ρ?，好不好呀”之類的無法引起學(xué)生的興趣和情趣。時間測量的引出以及時間單位的引出等提問過于平淡，好無新奇。問題僅僅只是停留在表層而沒有深化到內(nèi)容的含義或內(nèi)涵中來，比如時間的測量工具中老師提問有哪些測量工具學(xué)生講完后就直接播放圖片展示測量工具，而后直接跳出時間單位。這中間應(yīng)該可以進(jìn)行追問，讓學(xué)生感悟事物的發(fā)展是經(jīng)歷一個長期的緩慢的不斷改進(jìn)的過程好比計時器的發(fā)展。

其實在很多教學(xué)中，這樣的發(fā)問不僅沒有必要反而有不良的影響。導(dǎo)致學(xué)生不深入探究或是毫無情感的激發(fā)，淺嘗而止，長期如此會導(dǎo)致思維受限制。

3.教師所提的問題與教學(xué)的重點難點有所偏移。如案例二中，對于時間的測量工具的介紹中可以直接引出實驗室的時間的常用測量工具以及其特點，而時間的單位中可以適當(dāng)?shù)募有┚毩?xí)得以鞏固。這樣可以在一定程度上避免知識的重復(fù)性和老師提問的重復(fù)性，從而提高課堂效率。

以上現(xiàn)象雖不是問題的全部，但足以引起我們的重視。產(chǎn)生和諧問題的原因是由于部分老師對什么是有價值的有意義的問題設(shè)疑沒有明確深入的領(lǐng)會，誤以為在課堂上只要提出問題就是創(chuàng)設(shè)問題情境，有問題就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的積極性。

反思：問題的創(chuàng)設(shè)要照顧到兩頭

一是學(xué)生。教師在課堂引入時，如果能把學(xué)生的注意力集中到課堂中來，并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要老師有技巧的設(shè)疑；在學(xué)生感到很困惑，難以理解，而且找不著思路的時候，教師能設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)囊蓡?，效果將會很好；學(xué)生碰易錯的地方，教師可設(shè)置一些疑問，提醒學(xué)生，讓學(xué)生從錯解中反思，通過這些疑問，學(xué)生就恍然大悟，原來自己忽略了一些條件，此時問題自然得到正解。

二是教材。對于教學(xué)中教材的綱目、重難點，是一節(jié)課的核心部分，也是教師教學(xué)的靈魂，老師要非常的清楚。每一個問題的提出，教師都要精心設(shè)計通過教師的提問學(xué)生慢慢地展拓思維，一步步地進(jìn)入本節(jié)課的重點，難點也逐漸被攻破。這樣可以保證課堂教學(xué)沿著科學(xué)的方向發(fā)展。