郭新民

【摘 要】 歷史課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有效性必須提高才能符合新課程的要求。按照一定的原則，借鑒合適的方法和技巧對(duì)提高歷史課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性大有裨益。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)問題；設(shè)計(jì)；有效性

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，要求教學(xué)過程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，逐漸深入課堂。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索?，F(xiàn)實(shí)歷史課堂教學(xué)中，幾乎所有教師都采用問題化教學(xué)模式，但效果不一，有的問題質(zhì)量不高，過于簡(jiǎn)單，課堂表面活躍，學(xué)生思維能力沒有得到提升；有的問題艱澀，學(xué)生只能“沉默” “被參與”，教師費(fèi)盡九牛二虎之力但學(xué)生仍然“啟而不發(fā)”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時(shí)下像這樣低效的歷史課堂教學(xué)依然存在，課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)并非都能達(dá)到。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文就提高歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性談幾點(diǎn)看法。

一、歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近年來歷史課堂教學(xué)改革不斷深化，教師都在盡力打破“滿堂灌”，普遍重視課堂問題的設(shè)計(jì)，但受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題還存在以下現(xiàn)象：

1.設(shè)計(jì)的問題出現(xiàn)兩個(gè)極端傾向。不是過于簡(jiǎn)單的選擇式問法，或者是非常膚淺的填空式問法，就是寬泛且難度極大的問題。選擇式問法如：是不是？等，填空式問法如：這個(gè)歷史事件發(fā)生于哪一年？等，這類問題思維含量低，不能起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力的作用。而難度過大的問題問的范圍過大或太寬泛，或者問得過深、過難，學(xué)生答題沒有任何思路，不知如何回答。這樣的問題不僅不能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，連最基本的教學(xué)目標(biāo)恐怕都難以實(shí)現(xiàn)。

2.問題過于籠統(tǒng)，層次不清晰，指向性不明確。如：辛亥革命是怎樣發(fā)生的？這種大而全的問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3.問題不分主次輕重，過于繁瑣。如：某個(gè)歷史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事跡？如何評(píng)價(jià)他？ “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.隨意性提問。上課時(shí)每講一兩句便問是不是，或者是講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)突然學(xué)習(xí)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大聯(lián)系不緊密的問題，分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力。

二、歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

為了提高課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，要遵循以下原則：

1.掌控難度。設(shè)計(jì)課堂提問的問題目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，沒有難度或難度太大都會(huì)失去意義。因此，設(shè)計(jì)的問題不能太難，不能超越學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。要從學(xué)生的認(rèn)知能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生差異，要讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。

2.掌握問題的梯度，也就是問題的設(shè)計(jì)要注意層次。所設(shè)計(jì)的問題里面要含有不同層次的小問題，由易到難，適合各個(gè)層面學(xué)生的需要，從而形成系列化的問題。

3.注重效度。所設(shè)計(jì)的問題要對(duì)解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有幫助，才能叫有效。

4.注重聯(lián)系。歷史的發(fā)展是內(nèi)在聯(lián)系的，因此，問題設(shè)計(jì)要多注重時(shí)間（縱向）或空間（橫向）的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于所學(xué)或尚未學(xué)到的知識(shí)不能做到上引下聯(lián)，制約了學(xué)生思維的延伸、教學(xué)目標(biāo)的深化和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

三、歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法和技巧

在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低直接影響課堂教學(xué)效果。思維含量高的問題，不僅有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，使學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力得以提升。

1.整體構(gòu)思，層層設(shè)問。課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題要從教學(xué)內(nèi)容整體考慮，形成教學(xué)內(nèi)容整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，在整體結(jié)構(gòu)中依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)理清層次，按照層次組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。學(xué)生在解決這個(gè)問題鏈過程中掌握知識(shí)訓(xùn)練思維能力。如歷史人教版必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，首先從整體上把握本課教學(xué)內(nèi)容，整體上就是秦朝中央集權(quán)制度的形成，依據(jù)這一點(diǎn)我們可以把這一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)大問題：秦朝中央集權(quán)制度形成的背景（從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一）；秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)容（至高無上的皇權(quán)、中央管制、郡縣制的全面推行）；秦朝中央集權(quán)制度的影響（積極和消極）。每個(gè)大問題再設(shè)計(jì)有層次的細(xì)致的小問題，如至高無上的皇權(quán)這一知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)為：皇帝稱號(hào)的由來是什么？它是如何建立的？這一制度有何特點(diǎn)？這一制度有何影響？如何評(píng)價(jià)它？等問題。

2.扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是每節(jié)課課堂教學(xué)的核心，重點(diǎn)難點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就基本實(shí)現(xiàn)了。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題一定要聚焦本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史上“百家爭(zhēng)鳴”局面形成的原因問題時(shí)，要注意突破“春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)大變革是百家爭(zhēng)鳴形成的根本原因”這一難點(diǎn)，從學(xué)生已有認(rèn)知水平來講是有些難度的，我們可以設(shè)計(jì)成系列性的問題來突破，如：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)有何變化？這些變化引起社會(huì)政治、階級(jí)關(guān)系和思想文化領(lǐng)域發(fā)生了什么變化？這些變化是涉及到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)各個(gè)方面的深刻變化，這說明了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征是什么？通過這些問題的解決，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治已有一定的了解，再來理解“春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大變革是百家爭(zhēng)鳴形成的根本原因”就很容易了。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題一定要有針對(duì)性。

有效的問題如同一把鑰匙，開啟了學(xué)生思維的大門。教師要提供這樣一把鑰匙，就要以學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，構(gòu)筑有活力、有效力的歷史課堂。