孫蘇艷

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我認(rèn)為，要上好閱讀課，文本細讀是基礎(chǔ)。只有師生共同進行文本細讀，多渠道貼近文本的意蘊，才能發(fā)揮閱讀主體的創(chuàng)造力。

一、潛心涵詠，推敲詞句

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，離開了語言，就談不上文本細讀。文本細讀的關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。我們必須對文本中的每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過，要細細體會它們的作用。引導(dǎo)學(xué)生理解字里行間的用意，用心聆聽文字背后的聲音，留給學(xué)生充分的閱讀時間，進行充分的思辨批注。讓他們在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。教師要作為引導(dǎo)者，在學(xué)生推敲字詞的過程中，加以指導(dǎo)、點撥，拓展學(xué)生理解的深度和廣度。

《橋》這篇文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。文中大量運用比喻、擬人等修辭手法。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛?！蔽易寣W(xué)生體會洪水急速上漲的危急畫面，配以動態(tài)的視頻，把洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說運用這些修辭手法的好處，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

在第15～27自然段有關(guān)“老漢”和“小伙子”的關(guān)系描寫中，我緊緊抓住兩個“吼”字作文章。先是老漢的第一次“吼”，為何老漢兇得像只豹子；而第二次“吼”，他卻用力把小伙子推上木橋。讀到最后四段時，學(xué)生恍然大悟，明白了他們倆是父子關(guān)系。這樣的結(jié)構(gòu)安排與平時所學(xué)文章的過程差異在哪里？在獨特的結(jié)構(gòu)安排中，感受震撼人心的藝術(shù)效果。此中，我引導(dǎo)學(xué)生對兩個“吼”字進行不同的理解。再讓學(xué)生對這兩處句子進行朗讀，讀出生氣、讀出批評、讀出命令、讀出威嚴(yán)和不容爭辯等，感悟老漢對兒子深沉的“愛”。學(xué)生通過多次朗讀，體驗同一個字在不同語言環(huán)境中表達的不同涵義，在情感上深化了認(rèn)識。

二、深刻思考，還原生活

沈大安老師說過：“文本很重要，但生本更重要，語文教學(xué)要從文本走向生本”。學(xué)生有自己的年齡心理特點，他們有自己認(rèn)識世界的方式。有時我們需要換位思考：如果讓孩子們來讀這個文本，他們會怎樣解讀？通過閱讀能領(lǐng)會到怎樣的意義呢？在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我緊緊圍繞“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話，讓學(xué)生重構(gòu)故事，深入理解課文內(nèi)容。“在什么時候，在什么情況下母親會說這句話？”“父親又在什么時候，什么情況下說出這句話呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為到底誰說得對？”課中，我圍繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對矛盾來訓(xùn)練說話，學(xué)生用自己獨特體驗來感受文本語言，內(nèi)化之后再用自己的語言表達出來，學(xué)生積極發(fā)言，說得順理成章，從而激活了學(xué)生的思維，熏陶了學(xué)生的情感。

細讀文本既要投情入境，又要還原生活。文學(xué)作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實生活中去思考，就會有更深的感悟。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課尾時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，舉例說明：“在你生活中，像母親這樣的愛，有嗎？”“父親的愛，那種類似‘糟糕透了的愛，有嗎？”同學(xué)們打開記憶的閘門，列舉了一個個感人的例子。通過讀和說，學(xué)生的語感逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生的精神和人格得到了升華。

三、知人論世，縱橫比較

語文專家建議：解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對這部作品的評論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。

小學(xué)語文教材中收錄了多首蘇軾的詩詞。為了教好《題西林壁》，我查閱了許多材料，了解了蘇軾的生平，分析了寫作背景，剖析了詩文的特色，我還閱讀了吳小如先生的鑒賞文章。這首七絕是以“理趣”見長而引人入勝的，鮮明的感性與明晰的理性交織在一起。這首詩描寫自然景物，精警有新意，耐人尋味，詩中字母意思淺顯，看看注釋就能讀懂詩句的大致意思。課中，我把重點放在對詩中所蘊含的道理的感悟上，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來討論學(xué)習(xí)，探討詩的含義，交流討論的心得。通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了：要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須客觀全面地把握，冷靜地分析，才不被局部現(xiàn)象所迷惑，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。學(xué)生通過積極的思維和情感活動，真切感受詩文帶來的審美情趣。

再如《飲湖上初晴后雨》，同是蘇軾的詩，同是蘇軾失意之時所作，同是描寫自然風(fēng)光的詩作，細心考究，不難發(fā)現(xiàn)，兩首詩抒發(fā)的感情和表達的方式不盡相同。教材在選編時，編入的專題是不一樣的，選編的意圖也有區(qū)別。靜觀教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師通常只對單篇詩詞的教學(xué)有熱情，很少對同一作者在不同時期的作品有縱深的比較，或是對不同作者同一題材的作品有較深入的聯(lián)系研究，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時形成不夠全面的理解和觀點，這是值得思考的問題。

美學(xué)大師朱光潛在《談美》中送給青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞?。　蔽谋炯氉x中，如果學(xué)生在欣賞時覺得有趣味、有感悟，相信他們必定會快樂地棲息在語文課堂上。