陸妍萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)的學(xué)生以形象思維為主，因此，寫話教學(xué)大都依靠圖畫進(jìn)行?？磮D寫話是指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，根據(jù)圖上具體形象的內(nèi)容進(jìn)行想象寫話。它是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力和思維力的重要途徑之一。

看圖寫話的重要意義無需贅述，但我們當(dāng)前的寫話教學(xué)狀況并不樂觀，諸如教學(xué)高耗低效、學(xué)生興趣索然、教師無從下手等問題隨處可見，教師怕教，學(xué)生怕寫，使得原本應(yīng)該是趣味盎然的寫話變成了一塊難啃的“硬骨頭”。筆者多年來一直從事低年級(jí)語文教學(xué)，在教學(xué)中，一直嘗試著由淺入深、由簡到繁的梯度式的教學(xué)模式，使每個(gè)階段有其不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，每個(gè)孩子都能在語言訓(xùn)練中獲得發(fā)展，讓學(xué)生打好寫話基礎(chǔ)，掌握寫話方法，最終提高寫話能力。

一、單一圖形，指導(dǎo)觀察，教給方法

看圖寫話教學(xué)，顧名思義，看圖是基礎(chǔ)，是最核心的關(guān)鍵詞。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)展還不完善，往往缺少觀察能力，觀察時(shí)沒有一定的順序，也找不到圖畫的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師的指導(dǎo)。在最初階段，低年級(jí)學(xué)生注意的范圍不夠廣，教師就可以選擇一些單圖來進(jìn)行教學(xué)。簡潔明了的圖畫，可以使絕大多數(shù)學(xué)生都能有話可說，有話要說。在指導(dǎo)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的方法、觀察的順序，并能用完整的語言寫下來。

語文教育大家葉圣陶老先生說：“教材無非就是一個(gè)例子?！痹趫D畫的選擇上，一些老師往往喜歡舍近求遠(yuǎn)，從網(wǎng)絡(luò)、課外書上去尋找素材。其實(shí)，語文教材上就有許多生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的圖畫可供使用。語文教師應(yīng)明白，寫話訓(xùn)練，重要的不是圖畫的新奇，而是學(xué)生能否通過這張圖畫的觀察，學(xué)會(huì)觀察的方法，掌握觀察的順序，捕捉圖畫的重點(diǎn)，從而提高寫作素養(yǎng)。

在教學(xué)一年級(jí)課文《家》時(shí)，文中這樣寫道：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家，我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”除了文字本身，還配了一幅充滿生機(jī)的大自然的圖畫。筆者在教學(xué)中充分利用這一資源，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)孩子們認(rèn)真觀察圖畫，展開想象，看一看，美麗的大自然中還有誰是誰的家呢。你能不能學(xué)著書中的句子，自己也來做做小詩人呢？”一石激起千層浪。問題一拋出，一雙雙小手就高高地舉了起來?！疤炜帐切切堑募摇薄俺靥潦切◆~的家”“樹林是動(dòng)物的家”“我們?cè)趯W(xué)校里讀書，學(xué)校就是我們的家”……在教學(xué)中，教師能巧妙地利用好課內(nèi)資源、課本資源，從課文本身引出話題，給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，自然就有話可說，讓學(xué)生把說的話寫下來，便是一篇很好的寫話。這樣的寫話指導(dǎo)，不是做到了“潤物細(xì)無聲”嘛！

二、趣味組圖，啟發(fā)想象，編寫故事

初學(xué)寫話，要從簡單的單圖入手，等學(xué)生有了一定的寫話基礎(chǔ)后，可以進(jìn)入第二階段——讓學(xué)生觀察充滿趣味的組圖。相對(duì)單圖來說，組圖顯得更加生動(dòng)形象，圖和圖之間還具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫話就更有空間了。

組圖寫話一般由三至四幅畫構(gòu)成，有時(shí)為了目標(biāo)的需要，還特意隱藏了其中的一幅，任由學(xué)生進(jìn)行想象，極大地增強(qiáng)了寫話的趣味性。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師不能再像單圖教學(xué)一樣，只問一些諸如“圖上畫的是誰”“他們?cè)谀睦铩薄八麄冊(cè)诟墒裁础钡瘸绦蚧膯栴}，而要善于根據(jù)圖畫的各種不同的情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，假象自己就是其中的人物，置身于畫面創(chuàng)設(shè)的情境中。根據(jù)圖與圖的變化，讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯(lián)想和想象。此外，一些圖畫描寫的生活，可能與學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)，教師還可以組織他們進(jìn)行游戲，模仿圖畫中的角色進(jìn)行表演，讓他們?cè)诮巧谋硌莺腕w驗(yàn)中，自然地理解和想象畫面內(nèi)容，這樣充滿生活化的寫話教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫話的興趣和愿望，從而幫助他們打開寫話的思路，使他們體會(huì)到原來生活中許多的事情都可以是寫話的內(nèi)容，寫話與生活是息息相關(guān)的。

三、豐富素材，寫畫結(jié)合，激發(fā)熱情

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生寫畫的素材，增強(qiáng)看圖寫話的趣味性，讓學(xué)生始終保持對(duì)看圖寫話的熱情，在第三階段，教師可以將“寫”和“畫”結(jié)合起來教學(xué)。我們可以根據(jù)“畫”來進(jìn)行寫話，也可以根據(jù)“話”來完成繪畫，兩者可以互相影響，各自成趣。

在教學(xué)中，我會(huì)先給學(xué)生一個(gè)主題，比如《我的一天》 《丁丁的奇妙之旅》等，讓大家根據(jù)不同的主題畫一幅畫，完成后把畫互相交換，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)別人的畫作進(jìn)行寫話，寫完后再與同學(xué)進(jìn)行分享。這樣的寫畫結(jié)合的方式，同學(xué)們都很喜歡，他們都樂于去畫，樂于去寫，樂于去傾聽，在這個(gè)過程中，他們的想象力、觀察力和寫作能力都得到了提高。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，看圖寫話，不一定都要以真實(shí)的“畫”為載體，換言之，我們還可以嘗試無“畫”寫話。怎么操作？答案很簡單，就是讓學(xué)生根據(jù)要求、展開想象來完成，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思、所感用圖畫畫下來，再根據(jù)圖畫內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來，筆者把它稱為“邊想邊畫后寫”。一年級(jí)課本中有這樣一篇沒有插圖的寫話：天氣漸漸暖和起來，小燕子從南方趕來了，它們會(huì)告訴你一路上看到的哪些景象呢？這是一個(gè)比較典型的想象寫話訓(xùn)練，對(duì)于這類沒有任何插圖全憑想象的寫話，在教學(xué)時(shí)，可以采用“邊想邊畫”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，先畫上小燕子的一家從遙遠(yuǎn)的南方開始飛來了，它們翻山越嶺，飛呀飛呀，它們可能飛過高山、大海、小溪、花園、城市……一路上歷經(jīng)許多危險(xiǎn)和磨難，也看到許多美麗的景色，碰到許多有趣好玩的事、遇到許多可愛的小動(dòng)物……這些都可以讓學(xué)生畫下來，同時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的、有選擇地去邊想邊畫，最后再讓學(xué)生把畫面用語言文字寫下來，突出這篇寫話的主題：一只追求幸福生活、不懼艱難險(xiǎn)阻的、勇敢的小燕子。