杜衛(wèi)忠

讓孩子在生活體驗中作文，在活動體驗中作文，在閱讀體驗中作文。因為寫作的時間是自由的，寫作的空間是敞開的，寫作的心靈是飛翔的，要帶給學生全新的“作文體驗”，要使作文教學充滿源頭活水。如何讓學生產(chǎn)生興趣呢？以下幾點做法供同行們參考：

一、體驗趣味生活，積累作文素材

生活是作文之本。豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。怕寫作文的學生是覺得無話可說，而無話可說的原因就是缺少生活體驗。因此，教師要有意識地創(chuàng)設各種情境，在經(jīng)意與不經(jīng)意間讓學生直接參與到活動中來，讓學生多感官地感受生活，從而激發(fā)學生傾吐的欲望。

1.體驗學校生活的快樂。校園是學生生活中的重要組成部分。學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，感受著集體的溫暖。校園生活是教師十分熟悉和了解的，所以有利于引導學生關愛校園的一草一木、一事一物。課內(nèi)，讓學生積極參與到各科教學的過程之中：動手實驗，制作手工，扮演角色，游戲競賽等。課外可根據(jù)節(jié)日特點開展活動：講一位科學家、發(fā)明家的故事，做一件小制作，寫一篇小論文，開一個綜合實踐交流會等。此外，面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師應用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。

2.體驗家庭生活的溫暖。家庭是學生生活的重要天地。學生與家庭成員在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。在這樣的交際環(huán)境中，引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活活動?？刹贾脤W生開展一些活動：今天我當家；給爸爸媽媽獻上一杯茶；在“三八”給媽媽洗腳……在家庭生活中，要取得家長的密切配合，著重培養(yǎng)學生的自我服務能力和生活自理能力，對學生參加的家務勞動、生活習慣、待人接物等進行評價，從中讓他們體驗到勞動的艱辛、成功的快樂和人情的溫暖。

3.體驗社會生活的精彩。很多學生因生活的貧乏難有成功之作。我覺得應該經(jīng)常帶學生“看”社會，讓他們切切實實的學會從生活中吸取創(chuàng)作素材。指導他們做一些社會調(diào)查，了解身邊的人和事，如利用身邊資源了解工廠造成河道污染的情況，關注社區(qū)提前退休的“打牌族”的生活，推普周期間開展“啄木鳥”行動等，教他們仔細觀察體驗后作文，學生有話可說，說得真切。

二、品味激趣語言，引發(fā)寫作共鳴

教師要根據(jù)不同年齡學生的不同心理特點，利用生動、形象、富有吸引力的語言激發(fā)學生的興趣。兒童的心理特點決定他們比較喜歡適合他們心理需要、情感需要的事物。教師合理地使用恰當?shù)目陬^語言并運用富于激勵的評語，可以激發(fā)學生學習作文的興趣。

1.使用恰當?shù)目陬^語言?！墩Z文新課程標準》提出年級階段目標之一就是“增強習作的自信心?！痹趧庸P之時，有些學生擔心寫不好，問：“老師，寫得不好怎么辦？”可以告訴他們：“沒關系，只要把你想說的寫出來就行。作文并不是一天兩天就能學好的。就像我們學走路，沒有一個人一生下來就會走路的，但我們現(xiàn)在都會走了，這是因為經(jīng)過了反復的練習。作文也是一樣，得有一個過程?！睂W生聽了這話就像吃了定心丸，埋頭寫作。教師經(jīng)常使用類似的話語，就會取得意想不到的效果。

2.巧用富于激勵的評語。富于激勵性的評語往往能使學生充滿自信，樂于動筆作文；否定性的評語則通常起到相反的作用，會激發(fā)學生的抵觸情緒，使學生對作文產(chǎn)生厭惡的心理。因此老師的評語應以激勵為主，可采用商量式、談心式、啟發(fā)式的語氣。學生寫得好的詞語、句子可圈點出來，同時在邊上寫上贊許的話語，使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。學生作文的不足需委婉地指出，以不損傷其信心為前提下，切不可使用生硬的批評式語氣。通過教師的評語，使學生能以積極的態(tài)度正確認識并修改缺點。對后進生的每一點微小的進步，尤須及時肯定。盡量不打低分，使學生感到作文并不難，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、優(yōu)秀范例激趣， 滿足成功體驗

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當學生比過去有所進步時，他們都會感到喜悅，對寫作產(chǎn)生親切感。此時，必會反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向第二次，第三次的成功邁進，從而調(diào)動了他們的寫作積極性。作文教學中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功！”

1.多元評價，激發(fā)習作熱情。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設成功的快樂。過去我們憑借分數(shù)，后來我們又依賴等第，想把激勵的問題解決好，但這樣的思考還是太簡單。“優(yōu)、良、中、差”只能對片段和結果的評價，卻不能反映全貌。我們有必要利用課堂指導孩子栽一棵快樂成長樹，把這棵樹栽在學生的書房里，讓它伸出老師、同學、家長等幾個枝干，記錄習作全面的情況。

2.分層展示，體驗成功樂趣。設置多種多樣的作文展臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

（1）編織“閱讀情感袋”。實踐中，我們在要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并用心編織“閱讀情感袋”，為自己的“情感袋”起個性化的名字，如“心靈有約”、“體驗生活”等等。內(nèi)容既有個人感受，還有相關鏈接；有片段集錦，也有完整故事。比如在學完《輪椅上的霍金》這篇課文后，讓孩子閱讀有關資料，學生寫出了《快樂的“舞者”》《我眼中的強者》等真情實感的勵志類的好文章。

（2）開辟習作發(fā)表園。在班級的板報、墻報上開辟習作園，使學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評。并在一旁附有師生的小評議，諸如“大家談”、“悄悄話”、“新體驗”等。當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感不由而生，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

實踐證明，作文教學只要重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，經(jīng)常獲得成功的體驗。那么作文教學的目標也就不難達成。老師應該帶著孩子走，拉著手走，讓孩子建立欣賞意識，學會欣賞自己，欣賞他人，再體驗快樂的同時學會寫作。