陳金明

小學(xué)科學(xué)課程的核心是實驗，而探究實驗中“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動的重要環(huán)節(jié)。但由于一些主客觀原因，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的記錄并未受到相應(yīng)的重視，存在著“記錄價值不明、記錄過程缺失”等問題，由此影響了科學(xué)記錄的有效性?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾多次指出科學(xué)記錄的重要性，這充分說明了學(xué)生記錄在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，學(xué)會做研究記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

一、若有若無：科學(xué)課堂中學(xué)生記錄的基本現(xiàn)狀與分析

在當(dāng)前的科學(xué)課堂中研究記錄是否受到了相應(yīng)的重視呢？從目光所觸及的范圍來看，答案是不盡然的，這些現(xiàn)象值得我們反思：

1.記錄形式：填空有主。教師通常在課前就把由自己設(shè)計、準(zhǔn)備的記錄紙下發(fā)，通常以填空形式為主，學(xué)生只需被動接收。

2.記錄方法：缺乏指導(dǎo)。在我們觀課的時候，常會發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有時甚至根本沒顧上記錄；有的小組記錄的與觀察實驗的結(jié)果不一致；更有甚者面對記錄單不知該填什么。

3.記錄意識：缺失淡薄。在科學(xué)課中，教師始終把探究實驗作為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要部分，而忽視了對實驗結(jié)論的分析，以致學(xué)生對科學(xué)記錄不重視。

4.記錄人員：單打獨斗。教師往往會在每小組選定一名同學(xué)為小組的記錄員，但學(xué)生的天性是熱于實驗而輕于記錄，記錄便成了記錄員個人的事。

5.記錄結(jié)果：缺乏評價。老師往往只重視記錄信息的利用，卻很少有老師對學(xué)生的記錄作一些實質(zhì)性的評價，怎么記的、記的怎樣，師生不清楚。

6.記錄運用：用完就扔。記錄的作用僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，甚至于部分學(xué)生根本不看就憑印象交流，缺乏必要的證據(jù)意識。

這些現(xiàn)象不同程度地存在，主要有師生兩方面的原因：

一是教師沒有認(rèn)識到研究記錄是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。老師們認(rèn)為學(xué)生只要樂于去做，只要動手操作就會有收獲，卻沒有意識到低級的興趣、原始的欲望需要引領(lǐng)，需要提升到自覺的層次；沒有意識到研究記錄本身也是探究過程的一部分；沒有意識到它對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神、深入鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。

二是學(xué)生缺乏追求真實、尊重證據(jù)的意識。學(xué)生囿于年齡特點，大多在實驗中希望出現(xiàn)和自己假設(shè)相一致的結(jié)果，如果出現(xiàn)與期望不符的答案，他們也寧愿相信自以為是的常理，而否認(rèn)自己的實驗所得，甚至往往以得出與自己期望相符或大家都認(rèn)同的答案為榮，渾然不知真實無價。

二、求真求實：記錄本使用的基本策略

1.人人準(zhǔn)備，豐富形式。既然培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記錄是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，記錄就絕不是一個人的事。記錄本里可以記錄課前預(yù)習(xí)的資料、內(nèi)心的困惑，也可以記錄思考的計劃、實驗的過程、觀察和發(fā)現(xiàn)等等，還可以把單獨的記錄單貼到記錄本上長期保存。

2.收放結(jié)合，關(guān)注內(nèi)容。我們結(jié)合學(xué)生的記錄水平，做到扶放結(jié)合，首先明確告訴學(xué)生應(yīng)記些什么，至于怎么記由自己決定。重點記錄：研究的過程（如熱空氣上升的原因）、記錄描述客觀事物與現(xiàn)象（如各種各樣的葉子及生長方式）、課前研究的記錄（如不同地方空氣中灰塵多少比較）、研究結(jié)果的記錄（如紫甘藍(lán)汁滴入不同溶液后的變化情況）等。其次把握時機(jī)，什么時候動手，什么時候動筆，教師要引導(dǎo)好。如“空氣是否占據(jù)空間”，應(yīng)先讓學(xué)生在記錄本上獨立作出預(yù)測并說明理由再做操作，可以防止學(xué)生先實驗再填寫預(yù)測，那樣的研究就失去了嚴(yán)謹(jǐn)性，會降格為一種純粹的游戲，不利于學(xué)生實事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3.落實重點，追求真實。在教學(xué)中我們都能感受到，材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師。教師備記錄時要牢牢抓住反映整堂課靈魂的核心活動，要體現(xiàn)教學(xué)重點，不要讓研究記錄成為負(fù)擔(dān)，繼而草草了事，應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子真正的內(nèi)心需求，使研究記錄成為探究活動的必然環(huán)節(jié)，表達(dá)探究成果的重要方式，保證孩子的探究是有價值的行為。如冷熱空氣的對流實驗，只要求用圖示和箭頭表示出所觀察到的冷熱空氣的對流情況就行，這與教學(xué)的目標(biāo)是一致的，且比較簡便，這樣的簡筆畫和兩個箭頭結(jié)合形式表達(dá)，就是記錄的價值所在。

4.交流記錄，呈現(xiàn)過程。學(xué)生的分享交流可以是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流（為及時讓同伴知道自己的新發(fā)現(xiàn)，并使別人接受自己的發(fā)現(xiàn)）、發(fā)現(xiàn)結(jié)果的交流（對于探究的結(jié)果，會用自己的語言進(jìn)行概括和表達(dá)）、發(fā)現(xiàn)情感的交流（表達(dá)自己愉快、興奮、緊張、沮喪等情感，并讓同伴和教師共同體驗、分享這種情感）。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流時，教師要做到：一是給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會去說明、描述記錄的內(nèi)容；二是對學(xué)生不清楚的和模糊的發(fā)現(xiàn)或語句，要啟發(fā)其再探索，也可給予正確的語言指導(dǎo)；三是讓學(xué)生學(xué)會用簡潔明確的語言表達(dá)、描述科學(xué)探究的過程和結(jié)果，提高他們總結(jié)、概括科學(xué)現(xiàn)象的能力。

5.及時評價，激發(fā)情感。課堂上科學(xué)教師要針對學(xué)生的匯報做出實質(zhì)性的評價，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進(jìn)。此外，我們在每一主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會開展一次單元學(xué)習(xí)小結(jié)課，其中一項重要的內(nèi)容就是對記錄本的評價，采用的主要方式是有小組成員之間的互評、小組間的互評交流、教師的書面評語評價等。還可以通過課后展示、學(xué)期評比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感，鼓勵學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的記錄本，感受自己的點滴進(jìn)步，不僅增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄生命體驗的較好方式。

科學(xué)記錄在科學(xué)探究活動過程中有著重要的地位，它不僅是思維的深化，還是證據(jù)的獲得，更是評價的依據(jù)。