徐春梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)低年級學(xué)生要學(xué)講普通話，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能簡要講述自己感興趣的見聞，敢于發(fā)表自己的意見，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。為了讓學(xué)生敢于交流，樂于表達(dá)，我會(huì)在課堂上認(rèn)真傾聽他們說話，也會(huì)在課余時(shí)間陪他們聊天，甚至是逗引他們敘說自己的所見所聞和想法，希望可以拋“玉”引“磚”，在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、運(yùn)用能力上做些實(shí)實(shí)在在的事。

一、“方言俚語”可入“大雅之堂”

1.用方言糾正發(fā)音。我們宿遷方言（也有人稱土話）中除了聲母f與h易混淆外，前鼻音發(fā)音是特別清晰的。近幾年來，由于孩子過早地習(xí)說普通話，也由于家長教說普通話的不專業(yè)，造成了許多孩子踏上一年級門檻時(shí)前、后鼻音分不清。教學(xué)“樹林”“親人”“信心”“農(nóng)民”等音節(jié)詞的時(shí)候，孩子們雖認(rèn)真地隨我學(xué)說練，但是，一旦自己發(fā)音，仍然說成：“樹齡”“輕仍”“杏星”“農(nóng)名”，但我?guī)е鴮W(xué)生回想爺爺、奶奶他們是怎么用土話發(fā)音的，理解詞語在生活中出現(xiàn)的地方和時(shí)候，我自己則“咬牙切齒”做了示范，或者請愛說“土話”的學(xué)生“表演”土話。土話進(jìn)了課堂，激發(fā)了他們的生活體驗(yàn)，把他們逗得哈哈大笑，我也樂出了眼淚，而正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法卻輕松地找到了，發(fā)音的錯(cuò)誤率大大降低了，詞語的理解能力則提升了。

2.用方言找準(zhǔn)語氣。語氣——借用百度得來的定義是——語言學(xué)術(shù)語，表示說話人對某一行為或事情的看法和態(tài)度。一年級學(xué)生初次接觸書面語，在肅靜的課堂，聽老師侃侃而談，有的孩子就像迷途的羔羊，聽不懂老師講話；又像到了異國他鄉(xiāng)，滿臉的茫然。此時(shí)此刻，帶上語氣的書面語和土語先后發(fā)出指令，讓他們明白老師的態(tài)度和意思就非常重要了。語氣由兩個(gè)方面構(gòu)成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具體聲音形式。一年級第二冊練習(xí)中就針對感嘆號，問號、句號等進(jìn)行了填標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對對話中的語氣詞“嗎” “了” “呢”不甚留意，老師又不能超標(biāo)深講。我就請學(xué)生思考一會(huì)兒，試著用宿遷話說說練習(xí)中的句子，想想是問句還是嘆句，再請最愛說“土話”的高旭說幾句方言，大家共同把方言“翻譯”過來。學(xué)生來了興致，一句句“你吃飯man？” “你擱哪兒dai？”幾乎讓學(xué)生笑趴在了桌子上……翻譯成“你吃飯了嗎？”“你在哪兒呢？”瞬間，學(xué)生就正確填出了那些語氣詞。我想，方言的使用也是搭起了普通話學(xué)習(xí)時(shí)理解和運(yùn)用的橋梁。

二、“狗尾續(xù)貂”也是“錦上添花”

語文是活的，她反映的是精彩紛呈的主客觀世界。如果說方言在課堂中的介入是學(xué)習(xí)書面語言的開始，那么，創(chuàng)造性的寫詩、寫話就是活用書面語言的開始。為了激起學(xué)生的說話熱情和表達(dá)欲望，針對一篇篇教材的特點(diǎn)，或讓他們學(xué)完《三個(gè)小伙伴》等課文后把文中的故事講給父母聽；或讓他們學(xué)完《司馬光》等課文后夸一夸這個(gè)孩子，說一說我們能從他們的身上學(xué)到些什么；或讓他們在課上模仿規(guī)范句式，暢所欲言，集思廣益后創(chuàng)編詩歌。

如教學(xué)一年級第二冊兒童詩《雨點(diǎn)》時(shí)，第一學(xué)生很快都能做著動(dòng)作背誦了：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺（睡覺狀）；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步（散步狀）；雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑（奔跑狀），雨點(diǎn)落進(jìn)大海里，在大海里跳躍（跳躍狀）。我又引導(dǎo)他們思考：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，又在做什么呢？學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，有的說，雨點(diǎn)落在頭發(fā)里，在頭發(fā)里睡覺；有的說，雨點(diǎn)落在手心里，在手心里撓癢癢；有的說，雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，在草葉上滑滑梯；有的說，雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上溜旱冰……有了那么多的創(chuàng)意，我請學(xué)生自己選擇優(yōu)美的詩句串聯(lián)成詩，立即背誦，又一首優(yōu)美的小詩誕生了?？赡?，“雨打芭蕉”是李清照透視內(nèi)心的寂寥生活，而雨撫手、臉，這是學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的快樂體驗(yàn)，也是用語文、學(xué)語文的良好開端。

三、“情景再現(xiàn)”享受“其樂融融”

歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內(nèi)化和深化之時(shí)。當(dāng)我們在低年級語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視情境教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的作用。新課標(biāo)也要求我們“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到特定語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的熱情；并能在參與中發(fā)展語言，提高語感。

教學(xué)口語交際《做客》時(shí)，我準(zhǔn)備了一些糖果，并用語言描繪情境：這個(gè)教室就是我們的家，老師是媽媽，你們是孩子，誰來做客人，來我們家做客呢？學(xué)生聽了樂不可支，紛紛舉手愿意表演客人。我挑選了一名男生，請他走到教室外頭，并且關(guān)上了教室的門?！罢l在外頭敲門？”我佯裝聽見敲門聲大聲提醒門外的男孩，外頭意會(huì)，咚咚咚地敲起門來。“寶貝，我在洗衣服，你去看看誰來了。”我指揮一名女生去開門應(yīng)答?！皢眩莤xx??！”“請進(jìn)！”“謝謝！” “請吃糖果！”……“歡迎再來！”……在一唱一和的應(yīng)答聲中禮貌用語被頻頻使用，在不太自然的招待和被招待中，孩子們的閑聊引發(fā)了其他孩子的開心一笑。表演樂此不疲，一次又一次地“做客”，孩子們越來越會(huì)做主人，也越來越會(huì)做客人。語言的嫻熟運(yùn)用增添了孩子們的成就感，用語文其實(shí)就是好好生活，享受融洽的人際關(guān)系，享受語言交際的愉悅感受。

課堂注重生活的氣息，學(xué)生就如沐語言的春風(fēng)，教師注重交流，學(xué)生以善說話為樂。記得昨天中午，從食堂出來，遇上了班級的小甜嘴——王浩然，他舉著手中的幾個(gè)圣女果在我眼前晃了晃，真誠地勸：“老師，吃一個(gè)唄！”我捏了一個(gè)，又佯作嚴(yán)肅地問：“學(xué)校規(guī)定不能把水果帶出食堂，你怎么帶出來了？”“我吃不完?！彼桓比鰦蔂睿L“完”字的音，又讓音向上揚(yáng)了揚(yáng)，升高了八九度。隨后，他瞟了我一眼，把圣女果往口袋里胡亂一塞，瀟灑地說了句“我打包帶走！”，說完他屁股一扭，腳底抹油——遛了。我哈哈大笑，望著他的背影感觸良多：一句成人的飯局饕餮之后常說的套話被他活用的恰到好處，幽默、風(fēng)趣，有喜感。生活不就是語文的源泉嗎？語文課堂若能再現(xiàn)生活片段或場景，語文和生活打成一片，那么，打包帶走，帶不走的還將是濃濃的生活氣息。