唐素珍

中國的書法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，是我國的國粹和中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表之一。不僅在世界上產(chǎn)生了廣泛的積極的影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)更好地挖掘、發(fā)揮寫字課程資源，提高寫字教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的書寫能力

“授以魚不如授以漁”，寫字教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略學(xué)生主動的學(xué)，那么，就不可能產(chǎn)生寫字教學(xué)的真正的實效、高效。我們在學(xué)生掌握筆畫、結(jié)構(gòu)要領(lǐng)的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，每節(jié)寫字課不求量多，重在求質(zhì)量，讓學(xué)生多花時間研究字形結(jié)構(gòu)，學(xué)會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學(xué)生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學(xué)所追求的目標(biāo)。

1.仔細(xì)讀帖，自主觀察。小學(xué)生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學(xué)生來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細(xì)讀帖的習(xí)慣。要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的觀察習(xí)慣和能力。

2.觸類旁通，提高效率。教師不僅要教給學(xué)生知識、方法，還要教給學(xué)生變通的能力。要教會學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學(xué)生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。這樣，教師精教一點(diǎn)，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫字教學(xué)的課堂效率。

二、建立合理完善的評價機(jī)制

（一）即時性的評價

教師對學(xué)生的字做出即時的評點(diǎn)，能讓學(xué)生對字的寫法知其然又知其所以然。我們充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)中采用了多種方式進(jìn)行即時評價。

1.自我評價。自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在寫字教學(xué)中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點(diǎn)時間讓學(xué)生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標(biāo)上“△”，或者畫上笑臉等等，使學(xué)生對自己的書寫有一個正確的認(rèn)識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的意識，促進(jìn)自主發(fā)展。

2.生生互評。學(xué)生之間開展評價是進(jìn)行溝通交流的良好方式。教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷是非能力、口語表達(dá)能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評價理念不謀而合。

3.師生互評。一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認(rèn)識，受到啟發(fā)。二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ，教師在黑板田字格里書寫的課文生字，可適時讓學(xué)生來點(diǎn)評一番，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會 ，好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進(jìn)行自我反思和提高認(rèn)識。

（二）對書寫作業(yè)的評價

作業(yè)評價是提高學(xué)生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)秀”“良好”“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導(dǎo)向性。因此，我們對教師批改學(xué)生書寫作業(yè)有了更高的要求。在課題研究實踐中，教師對學(xué)生寫字作業(yè)的批改有了很大的改觀，以下這些做法值得提倡：

1.圈紅與批語相結(jié)合。部分筆畫寫得到位得體的畫小圈圈，整個字寫得端正美觀的畫大圈圈，寫得特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進(jìn)步很大哦！”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些。”，批語力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。這樣，作業(yè)評價就避免了用同一把尺子衡量學(xué)生，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重了學(xué)生的個體差異，起到了很好的激勵作用。

2.面批與示范相結(jié)合。面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第一個字與第二個字比，當(dāng)天的作業(yè)與以前的作業(yè)比，還適時啟發(fā)他們與同學(xué)寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進(jìn)步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師也可動手寫，在本子上演示給學(xué)生看，使學(xué)生少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生找到寫好字的竅門。

（三）發(fā)展性的評價

我們重視學(xué)生的寫字成績，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)。因此，我校建立了對學(xué)生寫字的發(fā)展性評價，以發(fā)展性評價鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在練習(xí)書法過程中付出的努力。

1.建立書法檔案袋。每學(xué)期開學(xué)，老師可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個個人檔案袋。學(xué)生每星期完成一張鋼筆或毛筆作業(yè)，將其放進(jìn)自己的檔案袋?；蛘咴谥卮蟊荣愔械淖髌贩胚M(jìn)檔案袋。期末時，再進(jìn)行評比，看看誰積累的作品多，質(zhì)量高，進(jìn)步快，從中評選“優(yōu)勝獎”、“進(jìn)步獎”，發(fā)給獎狀。

2.建立書法考級制。2011年開始，我們學(xué)校把參加江蘇省書法考級納入寫字教學(xué)常規(guī)，書法段位分為五級，每一級均有明確的要求，可操作性強(qiáng)，對學(xué)生定期進(jìn)行考核。學(xué)生達(dá)到某個級別，學(xué)校就及時辦理證書，每個級別獲得“優(yōu)秀”的還有一定的獎勵。這一評價激勵措施，極大地增強(qiáng)了學(xué)生書法練習(xí)的動力和信心。

多年書法教學(xué)實踐研究，通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法、策略，探索出富有活力的創(chuàng)新的書法教學(xué)模式，提高了學(xué)生獨(dú)立書寫的能力；通過優(yōu)化評估策略，實實在在提高了寫字教學(xué)有效性；通過提高學(xué)生的審美、評價能力，使書法藝術(shù)教學(xué)真正發(fā)揮出了它應(yīng)有的育人功能。