張新梅

情境是指對人能引起情感變化的具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境。教學(xué)中，教師教課入情，學(xué)生讀書才能入境，因此，我們的課堂需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在情境中自覺或不自覺地運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，感受語文的無窮魅力。前不久，我有幸在小學(xué)語文學(xué)科特色教學(xué)展示與研討活動中，聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位老師的特色觀摩課——《普羅米修斯的故事》，盛老師的課流暢大氣，清新自然，她精湛的教學(xué)技藝，扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，特別是她的特色教學(xué)——在閱讀情境中發(fā)展學(xué)生的語言，更是給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

一、課前交流，創(chuàng)設(shè)情境

公開課、展示課，特別是在借班上課的情況下，課前交流非常重要，如果交流得好，不僅能拉近師生的距離，而且能與新課的教學(xué)有效地鏈接起來。盛老師的課前交流可以說是獨(dú)具匠心。由于是觀摩課，后面坐了許多聽課的老師，為了緩減學(xué)生的緊張情緒，這位老師就頗費(fèi)心思，從自己的名字（該老師姓盛，名字跟“良好”有關(guān)）入手，并教給學(xué)生“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法。她先讓學(xué)生大聲地說出老師的名字，再分別用老師姓名的每一個字說一個成語，讓學(xué)生把這個成語送給故事中的人物和場景。如：老師說成語“盛氣凌人”，學(xué)生馬上把這個成語送給宙斯，進(jìn)而聯(lián)想到故事中的宙斯不賜給人類火種的盛氣凌人的場面；由成語“良莠不齊”，學(xué)生立即聯(lián)想到故事中的好神和壞神的名字，如：為人類尋找火種的好神普羅米修斯與兇狠、殘暴的壞神宙斯等等；特別是由 “紅紅火火”，學(xué)生聯(lián)想到了普羅米修斯歷盡艱辛，把火帶給人類，讓人類過上了紅紅火火的生活。這樣的交流，很自然地將學(xué)生引入課文的情境，讓學(xué)生第一次在文本中穿行。幾個回合下來，學(xué)生“活”起來了，整個課堂“動”了起來，學(xué)生早已拋開了剛才的緊張與羞澀，興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)。我當(dāng)時很是激動，我實(shí)在是佩服盛老師在課堂上靈動機(jī)智、左右逢源、神采飛揚(yáng)的表現(xiàn)。

二、角色表演，再現(xiàn)情境

本學(xué)期在每個單元的“日積月累”都新安排了把一個句子或某情境中的一句話換一種說法的表達(dá)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生已有的語言積累，體現(xiàn)語言的豐富性。教學(xué)中，盛老師就緊扣普羅米修斯的語言“人類必須有火！”，精心創(chuàng)設(shè)了普羅米修斯跟宙斯求火的情境，充分調(diào)動孩子們積極主動的思維，讓孩子們根據(jù)教師的提示進(jìn)行填空練習(xí)：

普羅米修斯請求道：“ ，人類必須有火！因?yàn)闆]有火，人們 ?！逼樟_米修斯請求道：“ ，人類必須有火！因?yàn)闆]有火，人們 ?！?/p>

學(xué)生展開想象，嘗試用不同的語言表達(dá)相同的意思，深化對文本的理解。同時，教師扮演殘暴的宙斯，學(xué)生扮演英雄普羅米修斯，分角色表演求火的情景，學(xué)生在具體情境中，把從課文語言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時又一次激蕩了學(xué)生的情感，學(xué)生在角色表演中，設(shè)身處地地體悟普羅米修斯取火過程的艱難，感悟英雄的偉大。求火情景的表演，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生想象與表達(dá)的能力。

三、品讀想象，入情入境

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生在“讀中理解，讀中感受，讀中受到情感的熏陶?！笔⒗蠋熢诒菊n教學(xué)中，就注重朗讀的指導(dǎo)，讀中想象，讀中品味情感，讀中進(jìn)入課文的情境。如：課文第18自然段文字不多，卻是理解的重點(diǎn)。盛老師引導(dǎo)學(xué)生看圖聽朗讀，讓靜止的畫面動起來，再自由讀文，把文字還原成畫面，并通過品味咀嚼文中重點(diǎn)詞句，體會人物的偉大品質(zhì)。最后，教師引讀、學(xué)生接讀這段課文，以讀激發(fā)學(xué)生的情感。在一詠三嘆的朗讀中，在豐富的想象中，畫面很好地詮釋了文本，文本印入學(xué)生的心靈。多次讀悟以后，再讓學(xué)生體悟用詞特點(diǎn)，并想象說話：普羅米修斯除了要忍受狂風(fēng)呼嘯、冰雹敲打、大鷹撕裂肌體的痛苦外，還要忍受什么苦痛？學(xué)生通過想象普羅米修斯不顧個人安危、頑強(qiáng)忍受各種痛苦的畫面，情不自禁表達(dá)出對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的贊美。

本課教學(xué)中，盛老師還很好地抓住契機(jī)，多次補(bǔ)白文本，對學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。如：在課文學(xué)習(xí)接近尾聲時，盛老師啟發(fā)學(xué)生為英雄塑像，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化無聲為有聲，激發(fā)出學(xué)生更豐富更熱烈的情感。想象為了表達(dá)，表達(dá)又豐富了想象，這正是盛老師的高妙之處。由于對文本的深刻體悟和對英雄的無限敬意，相信此時此刻，這位偉大英雄的形象已定格在孩子們的腦海中。

總之，盛老師的這節(jié)課特色鮮明，灑脫大方，如行云流水，收放自如，又似涓涓細(xì)流，潤物無聲。這節(jié)課可能只是她教學(xué)領(lǐng)域里冰山的一角，但也是體現(xiàn)出她平時上課的一個縮影。這確實(shí)是節(jié)扎實(shí)、高效，具有典范意義的好課！同時，也深切感悟到，語言是在綜合性情境中生長的，語言的發(fā)展更是離不開情境的涵養(yǎng)，語文教學(xué)需要情境。在情境中，孩子們才會有一種存在感，才能真正找到與生活相關(guān)聯(lián)的感覺，也才能像在真實(shí)而富有詩意的生活中那樣，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，從不會“說話”，到真正學(xué)會“表達(dá)”。在情境中發(fā)展學(xué)生的語言，這也是我永遠(yuǎn)不懈的追求！