朱雅萍

錯(cuò)題的預(yù)見及凈化策略，是指通過分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，窺探教學(xué)中的得與失，預(yù)見教學(xué)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，深入分析學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)題”與自己的“教法”及學(xué)生的“學(xué)法” 不當(dāng)或不足的關(guān)系后，進(jìn)而完善教學(xué)，力爭將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，或在后續(xù)的教學(xué)中通過某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，習(xí)題的配置等層層凈化，達(dá)到錯(cuò)題管理的最佳效果。

一、開啟錯(cuò)題“預(yù)見”之門

開發(fā)和利用錯(cuò)題更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，是一種重要的課程資源。如果教師能挖掘“錯(cuò)題”資源，預(yù)見學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)整理成教學(xué)，將錯(cuò)誤消滅在課堂中，就可以降低教學(xué)坡度。

1.預(yù)見錯(cuò)誤，鉆研教材

出錯(cuò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往可以事先預(yù)測到。因此教師對文本的挖掘要深，在教學(xué)時(shí)，通過深挖文本，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，分析錯(cuò)誤與文本之間的關(guān)系和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并想好應(yīng)對的策略，讓差錯(cuò)資源為我所用。教師在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上有意設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知。這樣既可使學(xué)生充分暴露思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能深刻地認(rèn)識到錯(cuò)誤原因，繼而達(dá)到“吃一塹，長一智”的目的。只有把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

2.依托錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)中，究竟什么是不需要教的地方？學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，不再出錯(cuò)的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學(xué)生出錯(cuò)的地方就是我們老師需要教的地方，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地方。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問題”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“差錯(cuò)”信息，對教學(xué)內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。適當(dāng)改變教學(xué)順序，將一些教學(xué)內(nèi)容提前，或一些教學(xué)內(nèi)容延后：適當(dāng)增減一些教學(xué)內(nèi)容，將一些簡單的學(xué)生不教也會的內(nèi)容減少，改成讓學(xué)生課下自學(xué)，將一些要用到的，對減少錯(cuò)誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓錯(cuò)誤充分流露。

3.以錯(cuò)促思，改進(jìn)教法

根據(jù)上述活動(dòng)進(jìn)行課前教學(xué)的二次備課，即反思調(diào)整、完善教學(xué)，將與錯(cuò)題有相關(guān)性的知識點(diǎn)適機(jī)編擬為下節(jié)課的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的課堂有效教學(xué)。同時(shí)也可以作為布置作業(yè)的依據(jù)和第二輪教學(xué)時(shí)的備課依據(jù)。

二、開辟錯(cuò)題“凈化”之路

為了提高教學(xué)有效性，把錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)，還需要開辟應(yīng)對錯(cuò)誤的“凈化”之路。

1.錯(cuò)題在練習(xí)設(shè)計(jì)中的凈化

——分析錯(cuò)題：要利用“錯(cuò)題”，我們首先要清楚造成“錯(cuò)題”的原因。造成“錯(cuò)誤”的原因有多種，如粗心大意，思維的片面性、具體性、思維缺乏可逆性，受定性判斷的影響等。出錯(cuò)了，我們要分析錯(cuò)誤，為什么，怎么補(bǔ)救，而不是簡單評價(jià)。

——設(shè)計(jì)作業(yè)：在分析課堂出現(xiàn)錯(cuò)題的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固與加深理解所學(xué)知識，并能彌補(bǔ)課堂中的不足，有利于學(xué)生對知識的掌握。要做到作業(yè)目的要明確、作業(yè)內(nèi)容要精選、作業(yè)要求要清晰、作業(yè)份量要適當(dāng)。

——及時(shí)反饋：將作業(yè)及時(shí)進(jìn)行批改，并將作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題與教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題的進(jìn)行比較，掌握第二次的錯(cuò)題信息，并及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤或不規(guī)范的問題，及時(shí)摘錄收集學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，增補(bǔ)整理學(xué)生錯(cuò)題冊。

2.錯(cuò)題在復(fù)習(xí)整理中的凈化

——錯(cuò)題積累整理：教師應(yīng)在平時(shí)批改作業(yè)中，將學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)題分類記載下來，從中發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并找出典型錯(cuò)例，便于教學(xué)中“對癥下藥”，教師可準(zhǔn)備一本記錄本，每次上課或批作業(yè)后，把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤記錄下來，每次記錄抓住要點(diǎn)，既可以解決問題，也可以成為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

——錯(cuò)題分析思考：記錄錯(cuò)題后還要從教師、學(xué)生兩個(gè)方面分析原因，不僅要分析錯(cuò)誤原因和種類，還要分析各種錯(cuò)誤現(xiàn)象所占的比例，提出解決辦法，讓錯(cuò)誤引發(fā)師生更深的思考和探究，在錯(cuò)題的基礎(chǔ)上找出其相同類型的題，進(jìn)行擴(kuò)散聯(lián)系。在錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)錯(cuò)題的功能，去偽存真，在錯(cuò)題中淘“金”。

——復(fù)習(xí)鞏固強(qiáng)化：通過對錯(cuò)題的分析還可以分析出不同學(xué)生和整體教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的錯(cuò)題處，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，便于教師抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，舍棄題海戰(zhàn)術(shù)，克服了過去復(fù)習(xí)時(shí)盲目亂抓的現(xiàn)象，提高了復(fù)習(xí)補(bǔ)救的針對性，復(fù)習(xí)的有效性大為提高，還因此教學(xué)思路更明確，教改的步伐更堅(jiān)實(shí)，重點(diǎn)攻關(guān)、補(bǔ)救、反思、進(jìn)取、創(chuàng)新，各方面相得益彰。

3.錯(cuò)題在課后輔導(dǎo)中的凈化

教師在改作過程中及時(shí)登記學(xué)生的錯(cuò)題現(xiàn)象并進(jìn)行成因分析，定期抽閱學(xué)生的錯(cuò)題本，看錯(cuò)題現(xiàn)象、錯(cuò)題成因，尋求共性辨清個(gè)性，在平時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，突出重點(diǎn)，有的放矢，提高補(bǔ)差效率。

——因“錯(cuò)”制宜：學(xué)生的錯(cuò)誤千千萬萬，錯(cuò)誤的原因形形色色。因?yàn)檎莆樟说膶W(xué)生理解的算理是一樣的，不明白的學(xué)生卻各有各的困惑。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)不同的個(gè)體，智力程度不同，理解能力不同，不能一概而論，單憑正面引導(dǎo)有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們要設(shè)身處地站在學(xué)生角度深入分析原因，找到病癥。教師只有明白了學(xué)生的困惑，合理利用差錯(cuò)制造一個(gè)利于學(xué)生形成認(rèn)知沖突，促成“自我否定”的教學(xué)場，讓學(xué)生從知識源頭予以杜絕，并且“知其然，知其所以然”。研究中，我們根據(jù)不同類型的錯(cuò)題采取不同的輔導(dǎo)形式，應(yīng)對每一種不同的錯(cuò)題，對每一個(gè)學(xué)生因材施教。

——不容“錯(cuò)”過：雖然說班級里的學(xué)生千千萬萬，但是不能放過每一個(gè)孩子的錯(cuò)題，通過各種形式的分析講解促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。一是個(gè)體輔導(dǎo)，主要針對全班錯(cuò)誤率40%以下時(shí)采用。二是集體分析，主要針對學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤，或全班錯(cuò)誤率達(dá)到40%～59%時(shí)采用。三是改進(jìn)教學(xué)，是指當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯(cuò)誤時(shí)（全班錯(cuò)誤率≥60%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行改進(jìn)措施。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不能一而再、再而三地犯相同的錯(cuò)誤。讓學(xué)生加強(qiáng)錯(cuò)誤資源化的意識，從“改錯(cuò)”走向“防錯(cuò)”， 從失敗的“苦澀”邁入成功的“甘甜”。教師不僅要以一顆寬容的心去對待學(xué)生的錯(cuò)題，更要以一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛去看待學(xué)生的錯(cuò)題，在錯(cuò)題庫中“守望”，提升教學(xué)的預(yù)見性，從應(yīng)用錯(cuò)誤資源到預(yù)見錯(cuò)誤，提高自己的錯(cuò)題預(yù)見能力，變“錯(cuò)”為寶，預(yù)見錯(cuò)誤，防患未然！