尹為為

【摘要】開(kāi)放式的教學(xué)使低年級(jí)聾生的語(yǔ)言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的語(yǔ)言掌握能力，使他們走出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。在此希望能與廣大特教工作者共同探索、實(shí)踐，使其更完善、更利于聾生語(yǔ)言的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校；語(yǔ)文教學(xué)模式；開(kāi)放型；意義

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)高年級(jí)聾生的語(yǔ)文水平、語(yǔ)言能力偏低，仔細(xì)分析其原因，是以前我們對(duì)低年級(jí)聾生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重視程度不夠。我們應(yīng)該從聾校整體的語(yǔ)文教學(xué)和聾生的整體發(fā)展著眼，從低年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)及時(shí)、有效地利用他們較佳的語(yǔ)言發(fā)展期，加強(qiáng)他們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。為此，我們嘗試了這樣一種做法——以開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)模式培養(yǎng)低年級(jí)聾生的語(yǔ)言能力。

一、構(gòu)建開(kāi)放型課堂的意義

所謂開(kāi)放型課堂，是對(duì)以往教學(xué)中存在的某些過(guò)于劃一，對(duì)學(xué)生束縛過(guò)緊的相對(duì)封閉的課堂教學(xué)而言。主要是指在教學(xué)中建立開(kāi)放的系統(tǒng)，即根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情景等變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。它在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為應(yīng)變性、靈活性和彈性。

課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放是在三個(gè)維度上同時(shí)進(jìn)行的，這三個(gè)維度分別是：教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開(kāi)放以至融合：課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生的生活空間由封閉到開(kāi)放以至融合：課堂的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的生活范圍由封閉到開(kāi)放融合。

實(shí)施開(kāi)放型課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，如根據(jù)課文拓展延伸，根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充、利用圖書等資源進(jìn)行信息的搜集和整理，使聾生不僅對(duì)課本語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握，更讓聾生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，無(wú)形中開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)，使聾生樹(shù)立了“語(yǔ)文無(wú)處不在”的大語(yǔ)文觀。這是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法比擬的。

二、如何構(gòu)建開(kāi)放型課堂

（一）教室布置

1.利用兩塊小黑板。第一塊小黑板的一面放語(yǔ)文課堂用語(yǔ)詞卡，另一面是每天一句話作業(yè)展示。第二塊小黑板的一面放“句式”卡片，另一面是拼音田字格，進(jìn)行生字教學(xué)。

2.利用墻壁的空間。歸納詞語(yǔ)的類別（學(xué)習(xí)用品：尺子、鉛筆……），用紙寫好貼在墻上，為二年級(jí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)分類打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)辟圖書角。把學(xué)生從家里帶來(lái)的書本和從圖書館借來(lái)的書一同放在柜子里，課間、飯后多指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，著力于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道外面的世界很精彩。（一年級(jí)讀物以詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句子為主，必須有圖、拼音、文字。）

4.教室里的物品都用詞卡標(biāo)上。把學(xué)生一進(jìn)教室看到的物品都貼上名稱，讓學(xué)生天天都看到，充分利用這種無(wú)意注意讓學(xué)生提早學(xué)到書本以外的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了觀察力的培養(yǎng)。

5.發(fā)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)手布置教室。在黑板報(bào)上開(kāi)辟學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生自己最好的作品貼上去，既樹(shù)立了榜樣，又提高了他們的審美能力；開(kāi)辟評(píng)比欄，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（二）課堂操作（以句子教學(xué)為例）

1.利用和發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)功能，提供語(yǔ)文再現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生把教師批改后選出的優(yōu)秀的日記抄在教室的小黑板上，以便于上課前讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地走到講臺(tái)前，自然而流暢地朗讀自己的日記，教師可以把學(xué)生優(yōu)秀的句子選出來(lái)，整理成一本優(yōu)秀日記集。

2.針對(duì)學(xué)生課后沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的特別情況，每天都布置背誦課文，默寫課文，預(yù)習(xí)書本上的作業(yè)。早讀時(shí)或上課時(shí)檢查，并一一做好記錄，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

3.在課堂上注意課堂用語(yǔ)的運(yùn)用。一年級(jí)的時(shí)候用卡片把課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)寫出來(lái)放在小黑板上，隨時(shí)抽出來(lái)練習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已能不用看句子卡片基本看（聽(tīng)）懂教師說(shuō)的內(nèi)容，同學(xué)之間也能夠運(yùn)用課堂用語(yǔ)對(duì)話。如“聽(tīng)老師讀課文?！薄袄蠋熀屯瑢W(xué)們一起讀?！薄澳衬衬硨?duì)不對(duì)？”“某某某全對(duì)。”“某某某寫錯(cuò)了兩個(gè)拼音?！薄拔覍懲炅?。”“老師讀詞語(yǔ)，同學(xué)聽(tīng)寫。”等句子。

課外，吃飯的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生看到什么說(shuō)什么，然后叮囑他們趕快用日記本寫下來(lái)。如：“今天中午在食堂，我們主要吃了馬鈴薯炒肉和西紅柿蛋湯?！钡?。

三、效果達(dá)成

（一）寫一句，學(xué)十句

雖然每個(gè)學(xué)生一天只能寫上一句，但他每天可以欣賞其他同學(xué)好的句子，再加上教師講評(píng)，差生也能從中得到啟迪，從而達(dá)到寫一句，學(xué)十句的好效果。

（二）起到復(fù)習(xí)鞏固的作用

學(xué)生缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生以拼音和詞語(yǔ)為主，二年級(jí)學(xué)簡(jiǎn)單的句子，天天都要學(xué)生背誦和默寫，使所有的詞、句都得到很好的鞏固，有效地彌補(bǔ)了聾生因重現(xiàn)率少而遺忘率高的缺陷。

（三）豐富學(xué)生的語(yǔ)言

在教學(xué)中讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，牢牢地把握住課堂教學(xué)活動(dòng)中所涉及的詞語(yǔ)和句子，在每堂課上反復(fù)地訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂用語(yǔ)在教學(xué)中常常要用到，但不易引起注意，教材中也出現(xiàn)的不多。通過(guò)在課堂上反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)看話、學(xué)會(huì)看動(dòng)作，并且表達(dá)出所看到的景象，把這些詞語(yǔ)和句子內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

（四）提高運(yùn)用句子的能力

生活情景和感受要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這里面涉及學(xué)生從具體向抽象思維過(guò)渡的能力問(wèn)題。抽象思維能力并不是天生就有，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練。如：看課文、句表演，看表演說(shuō)句子等方式，寫出的句子比課文里的句子更豐富，無(wú)疑促進(jìn)了他們抽象思維的形成，提高了運(yùn)用句子的能力。長(zhǎng)年累月，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫句能力會(huì)有很大的提高。

開(kāi)放式的教學(xué)使低年級(jí)聾生的語(yǔ)言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的語(yǔ)言掌握能力，使他們走出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。在此希望能與廣大特教工作者共同探索、實(shí)踐，使其更完善、更利于聾生語(yǔ)言的形成與發(fā)展。

（編輯：龍賢東）