王美華
【摘要】在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?、充分地朗讀,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。本文主要從預(yù)讀、熟讀、回讀整合三方面闡述閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的具體做法。
【關(guān)鍵詞】渲染;感悟;升華
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
“讀書百遍,其義自見。”閱讀教學(xué)重在一個“讀”字,要讓學(xué)生在讀中理解、感受,從而提高閱讀能力,“讀”是提高閱讀效果的重要途徑。困此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?、充分地朗讀,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感,還可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。顯然,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。古人對于評價一篇好文章歸結(jié)為六個字:鳳頭、豬肚、豹尾。其實(shí),對于閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)也是很恰當(dāng)?shù)?。即:預(yù)讀時應(yīng)有“精”度;熟讀時應(yīng)有“深”度;回歸整體時應(yīng)有“力”度。
一、鳳頭——預(yù)讀求精重渲染
“預(yù)讀”是學(xué)生將原有閱讀認(rèn)識水平帶入新的閱讀情境,給“教與學(xué)”埋下感情基調(diào)。這時,應(yīng)充分發(fā)揮媒體及教師范讀的作用,才能讓學(xué)生“披文入情”。當(dāng)然,合理地挖掘教材中的情感因素進(jìn)行范讀才是成功的第一步。如《再見了,親人》《小珊迪》這樣的課文。教師聲情并茂地范讀很快會給學(xué)生一些情緒上的感染,進(jìn)而整體地把握住蘊(yùn)含的感情,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。而《第一場雪》中雪后美景的一段,教師聲情兼?zhèn)涞胤蹲x作者重筆墨描繪的迷人景致,并讓學(xué)生閉著眼睛想象置身于粉妝玉砌的雪景中,眼前滿是蓬松松、沉甸甸的雪球兒,銀條兒,微風(fēng)徐來,樹枝輕搖,玉屑飛舞的情景。學(xué)生在聽讀時,就已初步領(lǐng)略到了洋溢在字里行間的“瑞雪兆豐年”的喜悅,為進(jìn)一步體會文字的形象感和情趣感鋪好了基石。“身教重于言教”。葉圣陶先生說:“美文尤要美讀”。語文教師美的范讀,可以喚起文中美的形象,使學(xué)生受到感染,觸動學(xué)生情感的弦。同時,也使學(xué)生在獲得美的享受中,潛移默化地體會到:原來注入情感的誦讀竟會有這樣震撼人心的力量。所以,范讀是我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一把金鑰匙。
二、豬肚——熟讀深思化感悟
(一)提倡自讀誦讀,使之讀有所得
朗讀的形式多種多樣,其中自由誦讀最能使學(xué)生根據(jù)自己的水平掌握朗讀速度,有利于邊讀邊想,真正讀有所得。尤其對于朗讀能力較差的同學(xué),不必為“趕不上”而發(fā)愁,不會因趕速度而“囫圇吞棗”,這樣更有利于解析全文。如《金色的草地》這篇課文,文字和內(nèi)容都比較淺顯,我讓學(xué)生充分自讀,學(xué)生在充分自讀后大體上能理解課文的內(nèi)容。知道課文主要講了兩件事:一是哥倆在草地上玩耍,互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛;二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會變色及其變色的原因。此時,課文脈絡(luò)十分清楚,往后的教學(xué)就相當(dāng)順利。
(二)以“思”導(dǎo)讀,以讀代“導(dǎo)”
比如,《奇怪的大石頭》一課中在理解“李四光是如何思考和解決自己的疑問”這一問題時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句展開探討。我設(shè)計(jì)了如下幾個步驟:
1.讓學(xué)生先小聲地讀,從老師與李四光的對話中感受李四光思考問題的過程。
2.再自由讀,找出“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
3.教師再安排指名讀和齊讀。不僅避免了朗讀的“盲目性”,同時也引導(dǎo)學(xué)生體會語言的形式感和形象感。
總之,在朗朗的讀書聲中,課文的意境、思路、觀點(diǎn)、主張常能得以酣暢淋漓的體現(xiàn)。如葉圣陶先生所說的:“惟有不忽略探究,也不忽略吟誦,那才是全而不偏。”吟誦的時候,對于探究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理論化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。
三、豹尾——回讀整合促升華
(一)咀嚼品析
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體會、比較、分析語言,能引導(dǎo)他們體會到語言間的細(xì)微差別,積淀語感,體會其內(nèi)在意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中,語言的品析主要采取重點(diǎn)句指導(dǎo)朗讀及比較朗讀的方法。前者如《兩只小獅子》中重點(diǎn)抓住獅子?jì)寢尩脑挘骸昂⒆樱瑢砦覀兝狭?,不在了,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”來進(jìn)行朗讀體會;后者如《爬天都峰》中把“我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一個樣……”與“我向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬?!眱蓚€句子的比較,并指導(dǎo)朗讀,從而體會到爬天都峰的艱難。
(二)插上想象的翅膀
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀時,有意識設(shè)計(jì)多種形式的想象,啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,不僅能加深學(xué)生對文字的理解,也使他們得到再創(chuàng)造性的美的享受。
1.再造想象還原文中畫。如《清澈的湖水》一文,當(dāng)學(xué)生讀到“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游?!笨梢詥柡⒆觽儭跋肟纯催@美麗的畫面嗎?”然后告訴她們:“這美麗的畫面就在你們的腦海中,展開你想象的翅膀,把句子多讀幾次就能用心看到?!崩煤⒆觽兿胍吹矫谰暗男睦?,激起朗讀的興趣,使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。再如“喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!”可激勵學(xué)生:“想經(jīng)常欣賞小魚的表演嗎?就讓這可愛的小魚深深留在我們的腦海中吧!”這樣朗讀前先讓學(xué)生用心去想象那是怎樣一幅美麗而富于生趣的動態(tài)畫面,再讀也就了然于胸。
2.比較想象豐富文中畫。如在《風(fēng)箏》一文教學(xué)任務(wù)完成后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時放風(fēng)箏時風(fēng)箏斷了線的經(jīng)歷,比較文中的畫面,再指導(dǎo)朗讀,我想感情是會更真的。
3.推測想象揣度文外畫。例如《明明上學(xué)》一文最后一段寫的“明明看了看小文,笑了?!边@里的“笑”是感激的笑,感激小文的提醒,理解這句話重點(diǎn)要落實(shí)到“笑”的含義上。因此在教學(xué)時我讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行默讀,再啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想,猜一猜明明可能會說什么?就不難體會這兩個詞包含的兒童所特有的純真感情。
總之,回讀整合就是讓學(xué)生回過頭來把課文全面地讀一讀、理一理、聯(lián)一聯(lián),融會貫通,并化為有感情地體會、朗讀,從而使閱讀目標(biāo)全面完成,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成優(yōu)化。
其實(shí),這樣預(yù)讀、熟讀、回讀體現(xiàn)了文中作者的思路,教者的“教”路,學(xué)生的“學(xué)”路,不正是閱讀教學(xué)的“三部曲”嗎?
(編輯:龍賢東)