石嫻娟

【摘要】習(xí)作教學(xué)，本在哪里？本在課標(biāo)，本在兒童。只有基于課標(biāo)、基于兒童來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的發(fā)展，才能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；起步階段；興趣；兒童本位

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)生習(xí)作興趣的現(xiàn)狀調(diào)查

習(xí)作，一直以來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它在某種程度上反映出一個(gè)人的閱讀量、思維力、想象力以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，我們習(xí)慣將作文寫得好與語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀掛上鉤，努力提高語(yǔ)文習(xí)作水平也成為無(wú)數(shù)學(xué)生不想去面對(duì)又不得不面對(duì)的一項(xiàng)事實(shí)。

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生由寫話正式進(jìn)入習(xí)作階段，開(kāi)始完成他們語(yǔ)文能力的再一次飛躍，對(duì)于很多學(xué)生而言，這確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。作文為何成為老師和學(xué)生共同的心??？這一直是值得我們思考和亟待解決的問(wèn)題。那么，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作要求在大方向上指出了中年段習(xí)作的目標(biāo)在于激發(fā)兒童習(xí)作的興趣，能夠不拘一格地寫下自己的感受和體驗(yàn)。在語(yǔ)文能力方面，著重要訓(xùn)練的是他們的觀察能力。

為什么學(xué)生不喜歡習(xí)作？原因是多樣的，也是復(fù)雜的，盲目地拔高要求，確實(shí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的原因，但在筆者看來(lái)，更重要的原因在于：習(xí)作內(nèi)容和方式?jīng)]有貼近兒童的生活，沒(méi)有指向兒童的心靈，沒(méi)有喚起兒童的表達(dá)欲望。在很多學(xué)生看來(lái)，習(xí)作就是按照老師的要求“編故事”，只要老師希望看到的“規(guī)定動(dòng)作”完成了，一篇作文便也大功告成了。在他們看來(lái)，寫作文是為了給老師看的，只是為了完成一項(xiàng)作業(yè)而已。功利化的習(xí)作態(tài)度中如何能看到個(gè)性化的語(yǔ)言在閃爍？！

二、基于兒童本位，轉(zhuǎn)變習(xí)作理念

優(yōu)秀的習(xí)作，都是生命最真實(shí)、最自然的流露。越想讓孩子們?cè)诹?xí)作中說(shuō)真話，抒真情，我們就越要走近兒童的生活，讀懂兒童，讀懂兒童精神。

眾所周知，兒童是喜歡游戲的，游戲之于兒童就猶如魚離不開(kāi)水一樣。兒童在游戲中認(rèn)識(shí)世界，形成對(duì)世界和人際交往的基本判斷。很多優(yōu)秀語(yǔ)文工作者將兒童愛(ài)玩的天性與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)生出了多種習(xí)作教學(xué)理念，吳勇老師提出的“童化作文”便是在眾多理念中值得推崇的一個(gè)。吳老師認(rèn)為：童化作文的本質(zhì)是為了兒童，它始終站在兒童立場(chǎng)上，化兒童的需要為作文的需要，化兒童的視點(diǎn)、體驗(yàn)、想象、時(shí)尚等為習(xí)作的資源，它主張用兒童的精神去闡釋作文，用兒童的文化去觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建作文課程。

因此，基于兒童本位的習(xí)作教學(xué)就是要求老師將習(xí)作的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，變“要我寫”為“我要寫”；就是讓學(xué)生習(xí)作的“生活域”由教師設(shè)定的生活轉(zhuǎn)向兒童渴望去分享的生活；就是讓老氣橫秋的習(xí)作語(yǔ)言再次煥發(fā)出童真的趣味；就是讓教師俯下身子，學(xué)會(huì)欣賞兒童化的原始體驗(yàn)，辨析兒童化的生活發(fā)現(xiàn)。

三、走近兒童，呼喚表達(dá)訴求

初冬的雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。金黃的落葉鋪了一地，整個(gè)校園儼然是被一大桶黃色的顏料潑灑了似的。這樣美麗的景色，錯(cuò)過(guò)豈不是很可惜？于是筆者果斷決定要帶著學(xué)生們?nèi)バ蕾p一下雨中的校園。我們?nèi)齼蓛傻負(fù)纹饌阆驅(qū)W校后面的小池塘附近走去，很多學(xué)生看到遍地的黃葉頓時(shí)驚呆了，他們紛紛丟下傘，在后院的草坪上奔跑嬉鬧起來(lái)。一個(gè)學(xué)生卻撐著傘在一旁看著地上的葉子喃喃自語(yǔ)，不一會(huì)兒，他跑向我跟我吟誦起他的詩(shī)來(lái)：落葉，秋天的精靈，當(dāng)你匆匆離開(kāi)之后，我們來(lái)年還再見(jiàn)嗎？我不覺(jué)一驚：多么敏感的孩子！孩子真是天生的詩(shī)人，要不就帶著他們謝謝童詩(shī)吧。

第二天的作文課上，我先帶著孩子們讀了一節(jié)課童詩(shī)，第二節(jié)課做了幾個(gè)想象練習(xí)之后，仿了兩首小詩(shī)，隨后就讓他們以《風(fēng)》為題進(jìn)行創(chuàng)作了。臨近下課的時(shí)候，我將孩子們的小詩(shī)收上來(lái)一一欣賞，孩子真的是天生的詩(shī)人，你看李潤(rùn)熙是這樣形容他眼中的風(fēng)的：

風(fēng)整天東竄西竄，它在干什么？

春天，它跑向公園，帶來(lái)花香。

夏天，它跑向工地，帶來(lái)清涼。

秋天，它跑向田野，帶來(lái)豐收。

冬天，它跑向雪地，帶來(lái)歡樂(lè)。

哦！我知道了！

風(fēng)是來(lái)給人們送禮的。

成天陽(yáng)說(shuō)：

……

秋風(fēng)伯伯謝謝你，

你永遠(yuǎn)是我的好朋友。

而在史樂(lè)兮的眼中，風(fēng)卻是百變的：

風(fēng)是個(gè)溫柔的姐姐，

輕輕撫摸小草、小花

幫柳樹(shù)姑娘打理凌亂的頭發(fā)。

……

這次即興而起的童詩(shī)教學(xué)收到了意外的成果，學(xué)生們連續(xù)好幾天都意猶未盡，儼然自己真成了一位小詩(shī)人了呢！

以上所述的就是筆者在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中的意外發(fā)現(xiàn)。其實(shí)十歲左右的兒童是最富有靈性的，他們有敏銳的感知力、豐富的想象力，只要我們老師能夠善于捕捉，化學(xué)生的興趣為習(xí)作的資源，便能夠上出一節(jié)學(xué)生喜歡的習(xí)作課。

四、結(jié)語(yǔ)及思考

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方式方法還有很多，著名的接受美學(xué)家伊瑟爾提出，作者創(chuàng)作過(guò)程中始終存在著“隱在讀者”。這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識(shí)”。習(xí)作教學(xué)，本在哪里？本在課標(biāo)，本在兒童。只有基于課標(biāo)、基于兒童來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的發(fā)展，才能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]吳勇.童化作文[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

（編輯：龍賢東）