譚俊波

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。堅持自主合作探究的學習方式，這既是一種學習方式的變革，更是一種教師教學模式的變革。依據(jù)這種理念，摸索出“質(zhì)疑探究、合作討論”的教學模式進行小學語文閱讀教學，以實踐能力、語文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導學生以質(zhì)疑探究和合作討論的方式進行互動交流。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑探究；合作討論；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

以“質(zhì)疑探究、合作討論”的教學模式進行小學語文閱讀教學，以實踐能力、語文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導學生以質(zhì)疑探究和合作討論的方式進行互動交流。教師激勵學生深入思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑，積極地思考探究。引導學生對教材的重點、難點及在自讀自悟的過程中經(jīng)過反復思考難以解決的一些共性問題進行合作討論，從而使學生理解教材內(nèi)容，提高分析問題和解決問題的能力。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“推想課文中有關(guān)詞句的意思”，“敢于提出自己的看法、作出自己的判斷”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究新閱讀”。學起于疑，疑是探求新知的動力，也是探求新知的開始。亞里士多德曾說過，思維從疑問和驚奇開始。讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，越學越問越多，方是長進。古人稱學習為“學問”，要學必要問，不無道理。打開一切知識大門的鑰匙都是問號，疑問會引著學生對課文逐步到達深入理解的彼岸。

教師首先要真誠地關(guān)注學生的需要，充分尊重學生的主體地位，要認識到每個學生都是充滿好奇、善思、充滿想象力的。在教學中，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的學習環(huán)境與氛圍，引導學生去質(zhì)疑問難，在教學中呵護學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生滿懷信心地發(fā)現(xiàn)問題。使學生在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決質(zhì)疑的喜悅中，獲得新知，提高能力，掌握方法。教師在營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問的同時，還應(yīng)該教給學生質(zhì)疑的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生對所提問題進行梳理整合。教師可以發(fā)動學生對疑問進行梳理，看看哪些問題當時就可以解決，哪些問題可以通過搜集資料或閱讀課外書解決，哪些問題要等閱讀文章后才能解決。再根據(jù)大家提出的“疑”或“惑”，展開接下來的合作學習。

接下來，師生應(yīng)該圍繞重點問題合作探究，解決問題。特級教師沈大安曾這樣說：“語文教學不僅要讓學生自己提出問題，而且要讓學生自己去分析問題、解決問題。課文是不是可以讓學生按自己的程度，按他們的思路去讀，教師只是從旁扶持、點撥?！币虼?，在解疑這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該堅持把提煉出來的重點問題作為閱讀教學的突破口。針對具體問題，教師組織學生廣泛思考，發(fā)言，爭辯。討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極主動性。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的多向交流。思維的火花在碰撞中才會更絢麗，學生自信心和成就感也往往是在自我表現(xiàn)中得以加強的。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，要注意指引學生的思路和表達方法，注意處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系，注意啟發(fā)和激勵。這種討論，不是程序化的教師提問學生回答，而是學生讀完文章后有主動表達的欲望。只有這樣，學生的能動性才能得到更大程度地發(fā)揮。

面對學生的疑問，首先是生生合作探究。讓同桌學生發(fā)揮各自的學習、探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。然后是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果，最后是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表意見，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。這樣的小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習生活的機會而不得不處于旁觀、旁聽的被動學習狀況，賦予全班學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。

在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應(yīng)該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員經(jīng)行交流。如果經(jīng)過討論仍未解決，教師可適當?shù)攸c撥、啟發(fā)和指導。如在教學《兩小兒辯日》時，學生對兩小兒所辯之事產(chǎn)生分歧：到底是太陽的遠近問題，還是冷熱、大小問題？學生們爭論不休。教師與其讓學生們對此無限度地發(fā)表自己的見解，不如對學生進行適當?shù)攸c撥，更便于學生理解。可給兩小兒取名“小兒A”“小兒B”，讓學生分別找出兩小兒的觀點和理由，并在學生匯報時，通過提煉進行板書：“小兒A：晨近，午遠；小兒B：晨遠，午近”，從而很容易地幫助學生弄清了兩小兒辯日，辯的是太陽的遠近，而冷熱、大小不過是陳述的理由。這一環(huán)節(jié)的處理，在充分尊重學生主體的前提下，積極引導，適時點撥，終使學生讀懂文本，起到撥云見日的作用。

總之，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；合作學習的過程不僅是個人認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以互相實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

參考文獻

[1]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]張萍.小學語文自主探究閱讀教學模式初探[J].當代教育論壇，2009（12）.

（編輯：陳岑）