王阿敏

【摘要】提問是高中語文課堂有效教學(xué)手段之一，課堂提問既有藝術(shù)性，也有技巧性，是教師與學(xué)生交流、溝通、互動(dòng)最行之有效的方法之一，是師生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的一把金鑰匙，同時(shí)提問也為推行新課改，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，開展自主學(xué)習(xí)提供了藝術(shù)性的重要途徑，精妙的提問也是優(yōu)質(zhì)課重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在高中語文教學(xué)課堂更顯得舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；提問技巧，提高效果

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文是一門藝術(shù)，內(nèi)容豐富多彩，充滿著詩情畫意，如何把高中語文上的令人陶醉，賞心悅目，課堂設(shè)計(jì)很有學(xué)問，特別是提問技巧的設(shè)置顯得特別重要。我聽了好多的示范課展示，我發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)提問，都是為了提問而提問，有很多的問題沒有提問價(jià)值，表面熱熱鬧鬧，師生提問忙得不亦樂乎，但實(shí)際上是嘩眾取寵，虛假繁榮，甚至提問的時(shí)機(jī)、方式比較呆板，缺少靈活性、啟發(fā)性、實(shí)用性。實(shí)際上這種提問是做無病之呻吟，這種浪費(fèi)時(shí)間、精力就相當(dāng)于圖財(cái)害命，不如不要更好。如何使提問把握住時(shí)機(jī)，具有實(shí)效性，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。下面談?wù)勛约涸诟咧姓Z文教學(xué)中的一些感受。

一、要明確高中語文課堂教學(xué)提問的目的

精巧的提問是打破傳統(tǒng)一言堂，滿堂灌填鴨式教學(xué)的模式最好方法，是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性、能動(dòng)性不可或缺重要環(huán)節(jié)。因此，高中語文課堂有效提問的目的：一是活躍課堂氣氛，喚醒學(xué)生的求知欲，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是忠實(shí)觀眾的懶散狀態(tài)，讓他們以飽滿的精神面貌投入到語文學(xué)習(xí)中，讓他們?nèi)谇橛谡n堂，汲取知識的精華；二是提問的目的是突破高中語文教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)重要途徑。對于提問的一些問題，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能在提問質(zhì)疑中運(yùn)用分析、綜合、比較、概況等方法解決疑難問題，同時(shí)通過提問拓展學(xué)生的開放思維、創(chuàng)新思維、辯證思維看問題、解決問題，從而使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，高質(zhì)量地完成高中語文課堂的教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有價(jià)值的提問

要使提問更高刺激學(xué)生的強(qiáng)度和效果必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要想語文課堂上得生動(dòng)、精彩，情境教學(xué)不可或缺，否則講授的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得平淡，索然無味，很可能變成一首催眠曲，是無效教學(xué)。同時(shí)一些提問的問題設(shè)置不能隨心所欲、胡亂提問，這要求語文老師課前必須根據(jù)學(xué)生的心理素養(yǎng)認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，使設(shè)計(jì)出將要提問的問題恰到好處，有很高的價(jià)值性，使學(xué)生感受到提問真正是增長了知識，啟發(fā)了自己的思維，開闊了視野。那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，或者說學(xué)生已經(jīng)一看就會(huì)的膚淺知識不要提問，否則提問是無效提問，得不償失，事與愿違。例如，我在上《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，我利用多媒體放映這段影像，學(xué)生很快融入影片，投入陶醉于影像，這種情境的創(chuàng)設(shè)使緊張狀態(tài)一下子感覺輕松愉快，興趣來了，求知欲來了，接著我就開始提問：1.林黛玉進(jìn)賈府為什么會(huì)小心謹(jǐn)慎，你有什么感想？2.王熙鳳出場會(huì)未見其人先聞其聲，反映了王熙鳳的什么樣的性格？3.老祖宗見了林黛玉為什么會(huì)哭哭啼啼的，對王熙鳳為什么嬉笑嬉罵？這些問題我先讓學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究，爭鳴，然后提問，一一點(diǎn)評學(xué)生的答案，這種情境提問模式，既使學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展得有聲有色，同時(shí)這些有價(jià)值的問題的提問真正地化解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，這就體現(xiàn)巧妙提問的魅力所在。

三、提問要把握住時(shí)機(jī)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考

我在觀摩一些語文老師示范課時(shí)還發(fā)現(xiàn)：該提問沒提問，不該提問的又提問了，該提問的時(shí)機(jī)沒抓住，不該提問的時(shí)候又提了，同時(shí)提問給學(xué)生的思考空間、時(shí)間很少，有的學(xué)生甚至來不及思考，老師就叫學(xué)生回答了，本來問題提問就是促發(fā)學(xué)生思考的，可是學(xué)生還沒思考答案就出來了，有可能學(xué)生由積極思考開始懈怠起來了，這樣的提問沒有實(shí)在意義。例如一位青年老師在上《故都的秋》前，教師提出：在作者心中“北國之秋”與“南國之秋”有什么不同？問題一提出，按道理學(xué)生應(yīng)該急于知道答案，就會(huì)帶著問題快速去讀課文，在未知的課文閱讀中，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，但問題一出來，老師馬上提問了，接著許多學(xué)生沒來得及反應(yīng)老師竟然自己說出來答案，使一些證明、表現(xiàn)自己的學(xué)生很掃興，原因是他們還沒來得及閱讀，更沒來得及思考，這個(gè)提問就是無效提問。還有一位老師上《再別康橋》一文，教師提問：以前學(xué)過的詩詞中，有寫到“柳”的意象嗎？它代表什么寓意？學(xué)生可想到以前學(xué)過的詩句，“柳”諧音是“留”，意思表“別離”?！澳呛优系慕鹆窍﹃栔械男履铩边@個(gè)比喻蘊(yùn)含什么意思？這樣提問會(huì)“一石激起千層浪”。學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，自然做出個(gè)性化地解讀，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這樣提問既效果佳，又能為課堂增添更多的色彩。

四、要注意語文課堂教學(xué)提問策略

老師課堂設(shè)計(jì)課堂提問要緊貼教材，切中課標(biāo)。例如我上蘇洵的《六國論》時(shí)，提問：“六國破滅，弊在賄秦”的論點(diǎn)是怎么提出來的？又是應(yīng)用哪些材料和方法進(jìn)行論證的？學(xué)生通過閱讀、思考、討論，最后回答出答案，充分體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)老師設(shè)計(jì)的問題提問要體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，也就說提問要難易適中，適合不同層次的各類學(xué)生，如果過難，學(xué)生答不出；過易，不能激發(fā)學(xué)生思維。盡量是設(shè)計(jì)的問題要深入淺出，學(xué)生會(huì)順藤摸瓜，最終提高思考解決難題，例如我上《荊軻刺秦王》，對學(xué)困生可提出這樣的問題：“荊軻刺秦王”，是故事的高潮，主要寫了哪些場面？人物的性格如何？對優(yōu)秀生，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：你認(rèn)為荊軻應(yīng)該刺秦王嗎？“刺秦”是進(jìn)步的還是落后的？如何看待“刺秦”這一事件呢？難易適中，適合了不同層次的學(xué)生。

總之，在高中語文教學(xué)中，提問的魅力無處不在，適當(dāng)高效、藝術(shù)性的提問可以為課堂添光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]梅娟.藝術(shù)的提問[J].學(xué)語文，2011（4）.

[2]韓亞亞.淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2011（36）.

（編輯：董嬌）