龔琛琛++時瑾++劉曉

摘 要：師資隊伍結(jié)構(gòu)預(yù)測是高校師資隊伍建設(shè)的核心問題。本文分析了高校師資隊伍的歷史狀況，分析了辦學層次、教學任務(wù)量等影響師資隊伍結(jié)構(gòu)預(yù)測的影響因素，引入線性規(guī)劃模型分析法，建立高校師資隊伍結(jié)構(gòu)預(yù)測模型，并設(shè)計三種情況進行了實例測試。該預(yù)測模型的研究為增強高校師資隊伍建設(shè)的主動性和前瞻性提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等學校 師資隊伍 結(jié)構(gòu)預(yù)測 線性規(guī)劃模型

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0054-02

教師決定了高校的科研水平和教學能力，是高校人力資源的主體，因此，建設(shè)師資隊伍是高校人力資源管理的核心。線性規(guī)劃模型分析是一種定量的人力資源規(guī)劃模型分析，通過歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得到了在一種組織中各類人員的轉(zhuǎn)移概率，建立變動模型，從而達到預(yù)測其分布的目的[1-3]。為定量化師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展情況，該文運用線性規(guī)劃的方法建立了目標模型確定高校對教師的需求量。

1 師資隊伍結(jié)構(gòu)預(yù)測中的線性規(guī)劃模型

師資隊伍建設(shè)的重點是組織一支滿足教學和科研需求數(shù)量的教師群體。高校師資隊伍按照職稱分類主要結(jié)構(gòu)包括初級、中級、副高級和正高級[4]。我們用向量X來表示t時刻的師資職稱構(gòu)成，具體表示方法如下式所示：

X（t）=（X1（t），X2（t），X3（t），X4（t））

式中t時刻擁有初級職稱的教師人數(shù)用X1（t）表示，t時刻擁有中級職稱的教師人數(shù)用X2（t）表示，t時刻擁有副高級職稱的教師人數(shù)用X3（t）表示，t時刻擁有正高級職稱的教師人數(shù)用X4（t）表示。教師資源職稱構(gòu)成受t時刻理想的辦學層次、辦學規(guī)模、師生比和人才的合理貯備量約束。師資職稱構(gòu)成X（t）可由平均年齡最小為目標函數(shù)大致進行確定。

1.1 辦學層次

辦學層次決定了其辦學模式。不同類型的學校因其科研和教學的比例不同，培養(yǎng)本科生與研究生的比重各異，對教師職稱結(jié)構(gòu)的需求不一。根據(jù)相關(guān)文件精神和要求，在重點院校中教學和科研比重為7∶3，而在普通院校為8∶2。這一比例可根據(jù)實際情況自定[5]。

1.2 教學任務(wù)量

培養(yǎng)學術(shù)型人才和致力于科研是高校教師的主要任務(wù)。在人才培養(yǎng)方面，高校承擔著培養(yǎng)研究生和本科生的教學任務(wù)以及其它相關(guān)環(huán)節(jié)。在科研方面，所設(shè)定的工作任務(wù)是與辦學層次和學術(shù)指標相適應(yīng)的[6]。以y1，y2，y3分別代表院校本科生、碩士生和博士生的數(shù)量。

（1）本科生教學培養(yǎng)的任務(wù)量。本科生教學培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)量見表1。

設(shè)Xi，i=5，…，28為由各級職稱教師所承擔的本科生教學培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的教學任務(wù)系數(shù)，q1～6為各教學環(huán)節(jié)在本科生教學培養(yǎng)總?cè)蝿?wù)量中的比例，比例之和為1。

（2）研究生教學培養(yǎng)的任務(wù)量

根據(jù)高校教學的相關(guān)文件和經(jīng)驗，研究生培養(yǎng)的教學任務(wù)量是本科生的兩倍，即y2=y3=2y1。設(shè)Xi=37，…44為由各級職稱教師所承擔的研究生教學培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的教學任務(wù)系數(shù)，h1-2為碩士研究生與博士研究生教學培養(yǎng)任務(wù)量在研究生培養(yǎng)上工作總量所占的比例，h1+h2=1。

（3）科研任務(wù)量

設(shè)Xi，i=29，...，36為各級職稱教師所承擔的科研工作任務(wù)系數(shù)，z1～2為應(yīng)用型研究與基礎(chǔ)型研究在科研總工作任務(wù)量中的比例，z1+z2=1。

1.3 基本條件設(shè)置

根據(jù)現(xiàn)階段高校的有關(guān)資料，對于向量X（t）作如下假設(shè)。

1.4 線性規(guī)劃模型構(gòu)建

根據(jù)目前師資隊伍年輕化的趨勢，將以保持年齡最小的X（t）為目標構(gòu)建線性規(guī)劃模型。

（1）目標函數(shù)：

Min year=25X1+30X2+36X3+42X4

（2）約束方程：

①各級職稱等級的教師的數(shù)量應(yīng)大于或者等于各項教學和科研任務(wù)所需要的該級教師數(shù)量的總和。

其中Q為學生與教師比，根據(jù)教育部規(guī)定或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃所確定。

②教師進補關(guān)系。設(shè)ai，i=1，2，3為教師職稱的晉級比例系數(shù)，hi，i=1，2，3為教師職稱的平均晉級年限，d4為每年教授的流動率，則

③各項系數(shù)總和等于1。

④各項系數(shù)的變動范圍。

2 師資隊伍結(jié)構(gòu)預(yù)測結(jié)果

為了更加真實反映高校師資隊伍的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，根據(jù)高校不同辦學規(guī)模，設(shè)計了三種師生比例情況，分別為1∶6、1∶12、1∶14。按照年齡最小為優(yōu)化目標得出的職稱比例如圖1所示：

以上的預(yù)測結(jié)果為下一步分析師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀提供了評價依據(jù)。

3 結(jié)論

本文通過線性規(guī)劃模型法分析并建立了高校教師隊伍的變動預(yù)測模型，并根據(jù)該校的歷史數(shù)據(jù)研究了該模型的適用性，同時驗證了該模型的準確性。結(jié)果顯示，能夠運用線性規(guī)劃模型分析法準確建立高校教師隊伍變動的預(yù)測模型，對于預(yù)測教師隊伍的變動趨勢具有有效作用，可以增強高校教師隊伍建設(shè)的前瞻性和自主性。

參考文獻

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[2] 任萬德.談學歷教育院校教學管理創(chuàng)新[J].軍事，2008（9）.

[3] 錢曉林.切實走開院校教員與部隊的雙向互動機制[J].軍事學術(shù)，2003（8）.

[4] 周泉興，馬建華等.現(xiàn)代軍校教育學概論[M].北京：海潮出版社，2007.

[5] 張增印.軍隊院校管理前沿問題研究[M].北京：軍事科學出版社，2006.

[6] 劉宏煊，熊志勇.軍校教育研究[M].北京：海潮出版社，2002.endprint