周迪兒

“學(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生、教師）的學(xué)習(xí)為主的課堂。具體而言，就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的課堂教學(xué)。通過“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)習(xí)者的生命得到精彩綻放。

那么，怎樣合理有效地實(shí)施基于“學(xué)本課堂” 理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合“千課萬人”全國小學(xué)語文“學(xué)本課堂”研討觀摩會上的課例，認(rèn)為可以從以下三個方面展開教學(xué)。

一、先學(xué)后教，建立在深度預(yù)習(xí)之上

學(xué)習(xí)，應(yīng)該是發(fā)自學(xué)生的個體行為?；凇皩W(xué)本理念”的課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)該“讓學(xué)于生”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正讓位于學(xué)生。在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容展開有價值的教學(xué)，學(xué)生會的不教，學(xué)生無法理解的也不教，而應(yīng)教那些通過教師引領(lǐng)學(xué)生能夠掌握且具有一定語用含金量的內(nèi)容。

如王崧舟老師執(zhí)教人教版六年級下冊《桃花心木》一課，在開課時就進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。

1.林清玄寫這篇文章的目的是為了什么？

A.為了寫這個故事 B.為了講一個道理

（選B的34人，正確率100%）

2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？

A.完全讀懂了 B.似懂非懂 C.讀不懂

（選A的8人，占23.5%；選B的26人，占76.5%）

3.你喜歡故事的哪個部分？

A.故事 B.道理

（選A的6人，占17.6%；選B的28人，占82.4%）

不難看出，三個問題都是圍繞本文的核心——借事說“道理”展開的。隨后，王老師便引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)熟讀寫道理的中心段，并圍繞“不確定” 提出問題，展開深入學(xué)習(xí)。

從上述案例可見，教師對于預(yù)習(xí)的檢測絕不能停留在簡單的字詞理解上，而應(yīng)著眼于文章的核心內(nèi)容，建立在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)之上，為深入展開教學(xué)活動作好鋪墊，以提高課堂教學(xué)的針對性與時效性。

那么，如何提高預(yù)習(xí)的“含金量”，使課堂建立在深度預(yù)習(xí)之上呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程化。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，往往是獨(dú)立完成的。要提高預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生得養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的過程化指導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，提出不同的預(yù)習(xí)要求，打印成文發(fā)給學(xué)生；在投影儀上示范預(yù)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的步驟與方法；學(xué)生當(dāng)堂嘗試預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時指正；經(jīng)常對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與反饋，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加規(guī)范和自覺。

2.預(yù)習(xí)反饋書面化。要使預(yù)習(xí)充分發(fā)揮預(yù)熱作用，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后及時進(jìn)行書面練習(xí)，并作反饋。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，一方面要關(guān)注基礎(chǔ)知識，為深入研讀文本掃清障礙；另一方面要把握學(xué)段特點(diǎn)，突出不同學(xué)段的教學(xué)要求，如第一學(xué)段應(yīng)側(cè)重字詞預(yù)習(xí)，第二學(xué)段應(yīng)側(cè)重段落學(xué)習(xí)與整體感知，第三學(xué)段應(yīng)側(cè)重文章內(nèi)容的把握與中心思想的感悟。

3.預(yù)習(xí)檢測精細(xì)化。預(yù)習(xí)檢測既是衡量學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一種手段，也是展開課堂教學(xué)的一個“踏板”。上述案例中預(yù)習(xí)題目后面括號內(nèi)的數(shù)據(jù)，是教師課前細(xì)心調(diào)查的結(jié)果，可以幫助教師確定教學(xué)的重難點(diǎn)，少走不必要的曲徑。在日常教學(xué)過程中，對于學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，教師要做到心中有尺度。一學(xué)期也可以搞幾次這樣精細(xì)化的調(diào)研，對預(yù)習(xí)作出準(zhǔn)確的評估，做到有的放矢，胸有成竹。

二、任務(wù)驅(qū)動，建立在“問題導(dǎo)學(xué)”之下

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的任務(wù)驅(qū)動，“學(xué)本課堂”下的閱讀教學(xué)，需要一個強(qiáng)有力的動力系統(tǒng)加以支撐，這就是——“問題導(dǎo)學(xué)”。它是指在問題的引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)。合作探究的問題從哪里來？不外乎三種：教師預(yù)設(shè)問題，師生整合問題，學(xué)生生成問題。不難看出，第三種“問題導(dǎo)學(xué)”方式更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的閱讀心理，是提問的最高境界。

如虞大明老師執(zhí)教《母雞》一課，主要解決了兩個問題：老舍一開始為什么討厭母雞？后來為什么“不敢再討厭母雞了”？這兩個問題是學(xué)生提出來的，并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。

師：讀一篇文章，就像與一位智者對話，老舍先生絕對是這樣的智者。如果我就是老舍先生，現(xiàn)在就在你的面前，你有什么問題？

生：為什么說母雞是偉大的？

生： 為什么說一個母親就是一位英雄？

學(xué)生紛紛質(zhì)疑，最后一位學(xué)生這樣問道：“老舍先生一向討厭母雞，后來為什么不敢再討厭母雞了呢？”

師：這是一個不錯的問題。其實(shí)作者寫這篇文章已經(jīng)告訴我們答案了。寫老舍“一向討厭母雞”，在哪幾個自然段？（第1～3自然段）

接著，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討。

從上述課例中，我們看到“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主的課堂，學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題。在這一過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題呢？

1.明確提問的指向性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的某個方面提問，使提問具有明確的指向性。這樣，學(xué)生提問就會有的放矢，不會漫無目的。如針對課題提問，針對文章的中心段提問，針對教學(xué)過程中的疑惑提問等。上述案例中，虞大明老師引導(dǎo)學(xué)生提問，也是建立在預(yù)習(xí)檢測時學(xué)生畫出的句子基礎(chǔ)上的，有一定的內(nèi)容范圍。這樣，學(xué)生的提問基本不會偏離課堂教學(xué)的主旋律。

2.鼓勵提問的多元性。學(xué)生閱讀文本的感受不同，提問的角度、深度和廣度也各不相同。教師應(yīng)有一顆寬容的心，允許學(xué)生用不同的眼光、不同的視角來提問，尊重學(xué)生個性化的理解與感悟。有求異思維的課堂，才是具有創(chuàng)造潛質(zhì)的課堂。

3.把握提問的梯度性。鼓勵提問的多元性，勢必帶來提問的多樣性和不確定性，此時教師就要發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，把握好提問的梯度性，由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。如何才能把握課堂提問的梯度呢？這就要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，通過積極思考后才能獲得學(xué)習(xí)的“果實(shí)”。

4.重視提問的評價性。學(xué)生提出問題后，要給予評價，可以是學(xué)生評價，也可以是教師評價。通過評價，使學(xué)生對于提問的角度、思考的范圍、問題的價值有更清晰的把握與判斷，對今后如何提出高質(zhì)量、有價值的問題是一種積極的引導(dǎo)；教師應(yīng)讓學(xué)生明白，對答如流、沒有思考價值的“淺問題”不提，過難的、超出“最近發(fā)展區(qū)”的問題也不提。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，并不是意味著教師放棄提問的權(quán)利。教師作為課堂的引領(lǐng)者，需潛心研讀文本，精心設(shè)計問題，對學(xué)情進(jìn)行充分預(yù)估，在學(xué)生提問偏離方向時拽拉一把，使思維指向核心內(nèi)容，提問更有針對性；在學(xué)生提問膚淺時啟發(fā)一下，使思維指向深層內(nèi)容，提問更有價值性；在學(xué)生提問狹隘時提示一下，使思維發(fā)散開來，提問更具涵蓋性。

三、團(tuán)隊(duì)成長，建立在互助探究之中

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)觀念。目前，我們對閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的研究漸漸明晰，而對于學(xué)生在課堂上“怎么學(xué)”的研究則相對滯后。從一定程度上來說，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者智慧互相碰撞、相融的過程，而在學(xué)習(xí)過程中，合作互助不失為一種很好的學(xué)習(xí)組織形式。

如林莘老師執(zhí)教《小木偶的故事》一課時，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理了課文的主要內(nèi)容。接著林老師話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“童話可以聽，可以讀，最高的境界是演?！绷掷蠋熯x了一位學(xué)生，和她合作表演故事的第一幕。教師扮演老木匠，學(xué)生扮演小木偶，“小木偶”根據(jù)“老木匠”的表演配合做出相應(yīng)的表情。教師相機(jī)點(diǎn)撥表演秘訣“變身穿越”。

接著學(xué)生嘗試表演第二幕，教師指點(diǎn)：“演得像不像，要看劇本是怎么寫的?！庇谑?，學(xué)生開始關(guān)注文章的表達(dá)，抓住細(xì)節(jié)描寫，體會文本內(nèi)涵，展開表演想象，并且選了兩三位學(xué)生上臺進(jìn)行了表演，集體進(jìn)行了評議、補(bǔ)充。

嘗試表演后，教師放手讓學(xué)生四人小組合作表演。要求：一位同學(xué)扮演小木偶，一位同學(xué)扮演小白兔和老婆婆，兩位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)劇本進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。

接下來，學(xué)生激動又熱烈地展開了小組合作學(xué)習(xí)，表演《小木偶的故事》。

最后教師選了一個小組展示合作學(xué)習(xí)的成果。

上述片段中，合作學(xué)習(xí)的比重很大，學(xué)生參與的積極性也很高。林老師之所以能把一節(jié)普普通通的童話故事課上得如此生動活潑，就是因?yàn)樗擅畹亟柚撕献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，使每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助中得到了成長。

第一次，師生合作示范表演。教師的表演既激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，又傳授了表演秘訣“變身穿越”，為學(xué)生嘗試表演奠定了良好的基礎(chǔ)。第二次，集體合作嘗試表演。教師出示文本，讓幾位學(xué)生嘗試表演，其他學(xué)生評論表演并補(bǔ)充自己的意見。在集體合作中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會了如何借助文本進(jìn)行想象、表演，也加深了對文本的理解。第三次，四人小組合作表演。教師出示了合作表演的要求，小組成員根據(jù)要求合理分工，明確了角色定位，擴(kuò)大了參與面，提高了表演效率。

三次合作表演分工不同，形式多樣，前后承接，循序漸進(jìn)，可以說是讓學(xué)生在快樂的實(shí)踐活動中習(xí)得了童話寫作的奧秘，感受到了童話故事的魅力。

那么，如何依靠小組合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長呢？

1.合作時機(jī)要看準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)視教學(xué)活動的需求來選擇，一些沒有思維含量、不屑一論的問題，就沒有必要花時間、費(fèi)力氣開展小組討論。當(dāng)學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。另外，有些語文教學(xué)活動任務(wù)比較復(fù)雜，如綜合性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來合作完成學(xué)習(xí)成果，如編制小報、完成調(diào)研等，僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

2.小組人數(shù)要適宜。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇不同人數(shù)的合作方式。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)生的自我管理能力較差，組織協(xié)調(diào)能力尚弱，四人或多人小組難以控制局面，宜采用兩人小組。對于中高年級學(xué)生來說，學(xué)生的組織能力、溝通能力強(qiáng)一些，可以組織開展多人合作交流活動。另外，小組合作的人數(shù)還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容來確定。

3.組員搭配要勻稱。科學(xué)合理地編排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是面向全體的具體、有效的措施。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組時要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、興趣、學(xué)習(xí)成績等諸多因素，使每個小組里有優(yōu)、中、差三類學(xué)生。這樣搭配的目的：一是利于學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，使學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)得到提高；二是利于學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)過程，在交流討論中獲得自信，提高能力；三是學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中自己也能得到鍛煉和提高。

4.組織方式要靈活。從組合方式來看，可以是師生合作，集體合作，小組合作，家校合作等；從合作內(nèi)容來看，可以是合作朗讀課文，合作表演故事，合作完成調(diào)查，合作編制小報，合作展開辯論，合作討論問題，合作檢查預(yù)習(xí)，合作修改作文……選擇怎樣的組合方式、怎樣的合作內(nèi)容，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需要而定，不能為了合作而合作。

5.合作任務(wù)要明確。為了提高合作效果，教師在合作之前要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，適時出示合作任務(wù)，包括合作內(nèi)容、小組分工、學(xué)習(xí)步驟、展示要求等，使每位成員明確合作要求，人人有事可做，人人得到鍛煉。尤其要關(guān)注學(xué)困生的幫扶與提高，讓學(xué)困生依靠小組的力量得到進(jìn)步，使全體學(xué)生在互助探究中得到成長。

“立教無類，返教‘歸學(xué)’乃是真教；為師有道，問道‘生本’方成良師。”在“學(xué)本課堂”教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，化“教”為“學(xué)”，將“外授”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，讓學(xué)生在更自由廣闊的天地里提高語文素養(yǎng)，獲得生命的精彩綻放。