摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化課堂要調(diào)整老師和學(xué)生地位，需要安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，需要做好學(xué)生的思想鼓勵(lì)，需要持之以恒、一抓到底。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；主體；效率；談話；糾錯(cuò)課；復(fù)習(xí)課

優(yōu)化課堂的推廣，提高了課堂的效率、增加了同學(xué)們溝通交流的機(jī)會(huì)、提高了學(xué)生課堂知識(shí)的消化和接收速度。真正的激發(fā)了學(xué)生的積極性、突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

優(yōu)化課堂中老師設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)，考慮要全面，但不能有任何無效語言，學(xué)生只要思想跟著走就好了，老師講完該講的內(nèi)容，主要是要精練，控制在20分鐘-25分鐘之間，然后就是整理，做變式，說答案，討論環(huán)節(jié)，而習(xí)題課要把同類型的對(duì)比來講，只講要點(diǎn)，然后討論，最后再串一遍大家不是很明白的，下課結(jié)束時(shí)再讓學(xué)生整理與討論。

優(yōu)化課堂中各環(huán)節(jié)的處理。第一步：告訴學(xué)生，老師只講20分鐘，一定要拿出最好的狀態(tài)。第二步：習(xí)題正答率在70%以下的，點(diǎn)重點(diǎn)，但不過多演示運(yùn)算過程，主要是連續(xù)講，不需要學(xué)生回應(yīng)，也不給整理時(shí)間，20分鐘過后，難題講完，然后討論。第三步：討論在講授過程中有疑問的地方，完成的學(xué)習(xí)小組當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并做好登記，課后進(jìn)行匯總分析、做好學(xué)生的調(diào)研。第四步：再講幾個(gè)類似的題，點(diǎn)5分鐘，最后時(shí)間都留給學(xué)生，讓他們整理與解決疑惑。這樣的優(yōu)化課堂，不只是學(xué)生聽的認(rèn)真，而老師在講的時(shí)候也是比平時(shí)精力更充沛，因?yàn)橹皇?0分鐘，錯(cuò)過就沒有了，學(xué)生也不想聽你的“回鍋”。課后調(diào)查學(xué)生這樣上如何，學(xué)生的回答是肯定的，非常認(rèn)可。討論時(shí)間多自然是好事，一是可以發(fā)揮自己的能力，二是在討論的過程當(dāng)中，還能緩解前20分鐘的壓力，讓下階段的課也能精力充沛，都達(dá)到上課前幾分鐘的狀態(tài)，沒有走思、注意力高度集中！這就是優(yōu)化課堂的成功，當(dāng)然針對(duì)不同的章節(jié)，還需要在設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整。

優(yōu)化課堂中思想鼓勵(lì)的重要性。找學(xué)生談話首先能拉近師生之間的距離，“我們接觸時(shí)間最長(zhǎng)，你們是我最喜歡的學(xué)生，我的目標(biāo)與家長(zhǎng)相同就是為了讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)、快樂學(xué)習(xí)……”談話后，可以看到孩子眼活了、心動(dòng)了，也表示之前的狀態(tài)差是感覺沒有任何動(dòng)力，即使老師動(dòng)員也是當(dāng)時(shí)有，而過后就沒有了。對(duì)于此事，我給他們鼓勵(lì)，告訴他們，老師的變化，老師對(duì)他們的要求，我和其他任課老師所做的一切和老師們的不容易，同學(xué)們一起往前走，會(huì)讓學(xué)習(xí)更有干勁和斗志，即使不在一個(gè)組里，但同在一個(gè)班。也是有比照的、應(yīng)該相互以之為目標(biāo)。

在周六日講課過程中，個(gè)別學(xué)生狀態(tài)不是很好，而教師本人卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂效率低，紀(jì)律下滑。其實(shí)學(xué)生們周六日雖然不放假，可是從內(nèi)心上也覺得周六日該放松一下，而任課老師如果看不透這一點(diǎn)就會(huì)引起課堂注意力不集中、課堂效果不好、學(xué)生很疲憊，紀(jì)律也不到位，這時(shí)老師應(yīng)該做出調(diào)整，不應(yīng)該灌注式講課，應(yīng)該幽默風(fēng)趣一些，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。一是減輕學(xué)生的困意，二是督促學(xué)生親自動(dòng)筆增加學(xué)生掌握程度，對(duì)于學(xué)生來講每節(jié)課只要認(rèn)真聽講，注意力集中，課堂上就沒有什么問題，一節(jié)課沒聽好，自己下去補(bǔ)三節(jié)課都補(bǔ)不回來，今后要針對(duì)不同時(shí)間段的課堂要有策略；

優(yōu)化課堂中的糾錯(cuò)課的處理。如何看學(xué)生和老師之間的關(guān)系，誰是課堂的主體，如果一節(jié)課老師都把自己該說的、該講的都灌給學(xué)生，但學(xué)生卻一節(jié)課不知所云，或是學(xué)生一節(jié)課連一支筆都不動(dòng)，那無疑這節(jié)課是失敗的，回想自己的一節(jié)課，情景似乎很是相似，一節(jié)課不僅要求容量大，更要求備課精細(xì)，這就是所謂的備課本同時(shí)還要備學(xué)生，必須講課之前先知道學(xué)生會(huì)在哪些地方出問題或者想不通，提前做出一些準(zhǔn)備工作，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，在老師的指導(dǎo)下解決問題，而不是問題是老師給的，解決辦法也是老師給的，這樣的話，這一類型題就不會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象。

優(yōu)化課堂中復(fù)習(xí)課的處理。讓學(xué)生做了一些試題，發(fā)現(xiàn)很多問題，做題時(shí)不能準(zhǔn)確理解題意，導(dǎo)致無法正確做題，沒有見過的題或者題型發(fā)生變化后學(xué)生就不會(huì)做了由此可見，學(xué)生的知識(shí)遷移能力差，作為高二的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固很正常，所以在平時(shí)教學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)要反復(fù)練習(xí)，不但要做書本上的練習(xí)，還要向外拓展，只有這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；

優(yōu)化課堂中的難題，上課老師是直接講的，簡(jiǎn)單問題給他們留好討論時(shí)間，必須當(dāng)堂消化，這是有原則的。就是讓他們下課給我講題。老師會(huì)把每次限訓(xùn)的錯(cuò)誤名單放在一個(gè)夾子里，一直留著，知道解決完為止，哪怕過去好幾天也一樣對(duì)待，這樣，學(xué)生們會(huì)感覺很驚訝，感覺自己的問題必須要會(huì)，老師不會(huì)放過任何一個(gè)小的錯(cuò)誤，一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。這樣做還有兩點(diǎn)好處：一是可以強(qiáng)調(diào)習(xí)題在學(xué)生心中的重要性，二是可以檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在此過程中還可以與他交流、談心。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生在優(yōu)化課堂中真正掌握知識(shí)點(diǎn)。做到所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、爛熟于心。

作者簡(jiǎn)介

劉學(xué)通（1979-），男，河北衡水人， 衡水市第十三中學(xué)，本科，中教一級(jí)，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)方向。