【摘 要】高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的急功近利現(xiàn)象亟待解決。教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施基于讀寫(xiě)結(jié)合策略的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)“八步法”，符合信息輸入與輸出理論、建構(gòu)主義理論和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有操作性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；過(guò)程寫(xiě)作；八步法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）14-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】侍之春，江蘇省大豐市南陽(yáng)中學(xué)（江蘇大豐，224145）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“高考考什么，課堂就教什么”的急功近利現(xiàn)象較為普遍。教師忘卻了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，忽視了閱讀和寫(xiě)作的互補(bǔ)功能。探索基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，具有重要的實(shí)踐意義。

一、基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的理?yè)?jù)

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。[1]閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)共同肩負(fù)著上述目標(biāo)達(dá)成的重任，既相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互依存、相互促進(jìn)。由此可見(jiàn)，《課標(biāo)》已為課堂教學(xué)實(shí)施“基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)”提出了要求。

2.輸入與輸出理論。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是信息輸出的過(guò)程。Krashen（1985）認(rèn)為，可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接作用。Swain（1985）認(rèn)為：二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出。輸出促進(jìn)語(yǔ)言流利程度的提高（轉(zhuǎn)引自潘正凱、武艷云， 2014）。[2]一方面，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的邏輯起點(diǎn)，語(yǔ)言能力的提高建立在大量的語(yǔ)言輸入尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上。另一方面，輸出是語(yǔ)言習(xí)得的高級(jí)階段。語(yǔ)言的輸出能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)使用目標(biāo)語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度的注意，對(duì)語(yǔ)言形式的反思，從而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，所以閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的技能。

3.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的代表人物——瑞士心理學(xué)家Jean Piaget的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷地為自身建構(gòu)知識(shí)，來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在建構(gòu)主義看來(lái)，寫(xiě)作與閱讀理解都應(yīng)被視為意義的建構(gòu)、修整和形成。寫(xiě)作實(shí)際上是模擬閱讀的過(guò)程，也就是模擬讀者閱讀、建構(gòu)基于文本的“文本產(chǎn)品”的過(guò)程；而閱讀也是模擬寫(xiě)作的行為，是一種建構(gòu)意義的行為， 即建構(gòu)“認(rèn)知產(chǎn)品”，因?yàn)樽x者在閱讀的過(guò)程中，必須揣摩和理解寫(xiě)作者的意圖，扮演寫(xiě)作者的角色（朱建軍，2010）。[3]

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作幾乎是兩個(gè)相同的過(guò)程，關(guān)注閱讀的過(guò)程同時(shí)也在關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，反之亦然。

二、基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

Keh將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法分為以下七個(gè)步驟： 1. 輸入階段，這一階段可以進(jìn)行多種活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)思作文，如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀等；2. 寫(xiě)初稿；3. 同學(xué)互評(píng)；4. 寫(xiě)二稿；5. 教師評(píng)閱；6. 師生交流；7. 定稿（1990，轉(zhuǎn)引自張晶，2013）。[4]

基于讀寫(xiě)結(jié)合的“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)法是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一種具體應(yīng)用形態(tài)，是改變“成果寫(xiě)作教學(xué)法”一味關(guān)注寫(xiě)作成品現(xiàn)狀的一個(gè)具體措施，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，嘗試將讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)程序設(shè)計(jì)為八個(gè)基本步驟（簡(jiǎn)稱(chēng)“八步法”），取得了較好的教學(xué)效果。1. 激趣導(dǎo)入；2. 個(gè)人讀寫(xiě)；3. 小組互評(píng)；4. 教師指導(dǎo)；5. 個(gè)人修改；6. 師生交流作品；7. 個(gè)人完善定稿；8. 師生反思小結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等具體情況，也可對(duì)這八個(gè)步驟進(jìn)行增刪或調(diào)整。下面僅以《牛津高中英語(yǔ)》M4 U3 Project中《地心游記》（Journey to the Centre of the Earth）的梗概寫(xiě)作教學(xué)為例加以闡述。

（一）教材分析

本文所選教材Project板塊的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)部分。Part A是兩篇閱讀材料，均為科幻小說(shuō)的內(nèi)容概要，或稱(chēng)之為微型科幻小說(shuō)。Part B是課題任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)合作探究，撰寫(xiě)一篇（微型）科幻小說(shuō)。本板塊的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)是閱讀《地心游記》和《時(shí)間機(jī)器》，撰寫(xiě)小說(shuō)梗概。根據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減” [5]的教材使用建議，作者在教學(xué)中選擇以《地心游記》的讀寫(xiě)訓(xùn)練為主要內(nèi)容。第二課時(shí)是自主命題，創(chuàng)作科幻小說(shuō)。下面是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠：

1.說(shuō)出科幻小說(shuō)的定義。（知識(shí)目標(biāo)）

2.說(shuō)出故事梗概的定義。（知識(shí)目標(biāo)）

3.使用上下文、構(gòu)詞法等策略猜測(cè)部分生詞的意思（pack，shore，float，escape，terror，upwards， sunlight，impression，master）或者生詞所屬語(yǔ)義場(chǎng)的語(yǔ)義要素（dinosaur，zip by，worn，evolve， frost）。（閱讀技能目標(biāo)）

4.了解Journey to the Centre of the Earth的情節(jié)梗概、發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架。（閱讀和寫(xiě)作技能目標(biāo)）

5.將Journey to the centre of the Earth的故事先縮寫(xiě)成120字左右的梗概，而后再縮寫(xiě)成30個(gè)字左右的梗概。（閱讀和寫(xiě)作技能目標(biāo)）

6. 通過(guò)小組討論，拓展思維，產(chǎn)生聯(lián)想，獲得更多的想法，為寫(xiě)作提供內(nèi)容支架。（學(xué)習(xí)方法目標(biāo)）

7. 增強(qiáng)合作意識(shí)，積極參與對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)并虛心和批判性地接受同伴對(duì)自己作品的意見(jiàn)。（學(xué)習(xí)方法目標(biāo)）

8. 增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的熱情和勇于探索的精神。（情感目標(biāo)）

（三）教學(xué)程序

1. 激趣導(dǎo)入。觀看《地心游記》電影片段，回答下列問(wèn)題。

Are you interested in the film？What do you think it is about？（Its about a fiction story...）

活動(dòng)目的：感悟科幻電影的魅力，激發(fā)對(duì)科幻題材作品的興趣，誘發(fā)寫(xiě)作的靈感。

2.個(gè)人讀寫(xiě)。閱讀教材文本，完成讀寫(xiě)任務(wù)。

（1）Write out the definition of a science fiction from memory. And tell its main elements.

（2）Guess the meaning of the new words or their semantic field （語(yǔ)義場(chǎng)）： pack， shore， float， escape， terror，upwards，sunlight，impression，master，dinosaur， zip by， worn， evolve， frost.

（3）Learn the new words by referring to the wordlist in your book or dictionary.

（4）Shorten the summary of the fiction novel Journey to the Centre of the Earth to around 120 words first and then to about 30 words.

活動(dòng)目的：（1）了解科幻小說(shuō)和故事梗概的概念及其要素，形成體裁意識(shí)，感悟文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)；（2）提高應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略的水平，為創(chuàng)作科幻小說(shuō)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；（3）獨(dú)立完成故事梗概初稿，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程。

3.小組互評(píng)。交換閱讀結(jié)對(duì)伙伴的故事梗概，互評(píng)提出修改建議。

（1）Read your partners two summaries（one with around 120 words and the other with about 30 words） and think about how to improve the works in terms of the contents and structure.

（2）Exchange your suggestions with your partner.

活動(dòng)目的：重點(diǎn)就文章內(nèi)容的表述和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的組織進(jìn)行互評(píng)，在閱讀同伴作品的過(guò)程中獲得啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中增強(qiáng)合作意識(shí)，共同提高。

4.教師指導(dǎo)。師生共同探討科幻小說(shuō)的構(gòu)成要素、故事梗概的寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作技巧。通過(guò)以下問(wèn)題導(dǎo)入。

（1）What are the main elements of a science fiction？（Time setting in the future；Spatial setting in outer space；Characters including aliens； Futuristic technology； Scientific principles； New political or social systems；Paranormal abilities；Other universes or dimensions and travel between them）

（2）What are the steps to write a summary？ （Reading→Writing→Modifying）

（3）What skills are needed to write a summary？ Discuss with your group members and complete the following with a key word for each blank.

Skills of writing a summary：

① Omitting the . （details）

② Omitting the . （repetitions）

③ Omitting the . （examples）

④ Using your words instead of original ones and words instead of specific ones. （own， general）

⑤Putting the points of a dialogue in passive voice. （main）

⑥Finding out the sentence or the words. （topic，key）

活動(dòng)目的：在實(shí)踐體會(huì)的基礎(chǔ)上，利用教師給出的信息支架，進(jìn)一步了解科幻小說(shuō)的特征，歸納和總結(jié)撰寫(xiě)故事梗概的過(guò)程和方法，同時(shí)為自主創(chuàng)作科幻小說(shuō)奠定基礎(chǔ)。

5.個(gè)人修改。對(duì)自己的初稿進(jìn)行自我修改和潤(rùn)飾，完成二稿。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)上一步教師的指導(dǎo)，重讀課本原文和自我作品，對(duì)所寫(xiě)故事梗概進(jìn)行修改。

活動(dòng)目的：在同學(xué)互評(píng)和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，修改和潤(rùn)飾初稿，形成二稿。（注：在原稿上修改即可）

6. 師生交流作品。（1）各學(xué)習(xí)小組選薦一篇作品供課堂展示；（2）學(xué)生代表展示各個(gè)小組的代表作品，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；（3）教師展示自己的作品或往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

Possible versions：

（1）The science fiction by Jules Verne is about Professor Lindenbrock who found a secret message about a trip to the centre of the Earth in an old book in 1863. He immediately left for Iceland with his nephew，where they hired a guide and entered the Earth through a volcano. They came across a vast room with a large ocean inside，a forest and mushrooms onshore and shining gas in the sky. Then they set sail in their self -made boat and saw dinosaurs as well as the forest with huge insects， strange creatures and even an over-four-metre-tall man. Besides， their boat flew into a large hole， but was then fortunately pushed up by the water to an Italian volcano. （119 words）

（2）The science fiction by Jules Verne describes how Professor Lindenbrock， inspired by a secret message， made his journey with his nephew and a guide to the Earths centre in 1863. （30 words）

活動(dòng)目的：通過(guò)推薦和展示優(yōu)秀作品的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和賞析不同的作品，在比較、鑒別和欣賞中獲得啟示，提高閱讀思辨能力和寫(xiě)作水平，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

7.個(gè)人完善定稿。學(xué)生對(duì)自己的二稿進(jìn)一步加以修改潤(rùn)飾，而后謄寫(xiě)定稿。要求內(nèi)容完整、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)篇連貫、書(shū)寫(xiě)清楚、版面清晰。

活動(dòng)目的：保證作品在內(nèi)容的全面性、結(jié)構(gòu)的合理性、行文的流暢性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性等方面得以最大的優(yōu)化。

8.師生反思小結(jié)。教學(xué)任務(wù)完成之后，師生分別對(duì)教和學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思和分析，做好自我評(píng)價(jià)和發(fā)展規(guī)劃。

活動(dòng)目的：教師通過(guò)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性分析，就課前相關(guān)準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生反應(yīng)觀察、生成資源處理、教學(xué)時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式應(yīng)用等諸方面進(jìn)行全面回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)；學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理知識(shí)體系、填補(bǔ)知識(shí)缺陷、提升讀寫(xiě)技能、優(yōu)化思維品質(zhì)，既促進(jìn)概括故事能力的提高，又為完成課題任務(wù)——科幻小說(shuō)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘正凱，武艷云. 從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)看高中英語(yǔ)教材中Project板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇， 2014（03）：2.

[2]朱建軍. 中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2010：30-34.

[3]張晶. 基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究——以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)為例[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2013（02）：69.