【摘 要】以讀促寫是作者、文本、讀者互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，讀寫過(guò)程銜接影響著互動(dòng)協(xié)同的效應(yīng)。讀寫任務(wù)協(xié)同和讀寫過(guò)程協(xié)同解決了讀寫什么和如何讀寫的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】讀寫銜接；互動(dòng)協(xié)同；任務(wù)；過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）14-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】李福慶，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室（江蘇揚(yáng)州，225000）教研員。

讀寫結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，改變了高中英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注文本語(yǔ)篇的局限性，反映師生對(duì)讀寫互動(dòng)的需求。互動(dòng)協(xié)同模式的一個(gè)基本理念是：發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同；反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。[1]（297）讀寫結(jié)合有效促進(jìn)多元互動(dòng)協(xié)同，避免了間接、單向閱讀的弱協(xié)同效應(yīng)現(xiàn)象。閱讀豐富了寫作材料，寫作促進(jìn)了閱讀需求，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量決定了寫作的寬度和深度，寫作能力提高了，又能促進(jìn)閱讀理解、吸收能力的提高，兩者相互促進(jìn)共同提高。[2]然而，閱讀、寫作分屬于輸入、輸出過(guò)程，二者客觀上相對(duì)獨(dú)立。尋找讀寫過(guò)程的銜接點(diǎn)成為優(yōu)化讀寫協(xié)同過(guò)程的重要問(wèn)題。

讀寫活動(dòng)將資源和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)和技能的互補(bǔ)、轉(zhuǎn)化，迎合了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交叉能力目標(biāo)要求。無(wú)讀物配合的外語(yǔ)寫作練習(xí)，語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)差，易受大腦中母語(yǔ)知識(shí)的影響，寫出來(lái)的外語(yǔ)不易地道。[1]（299）有效銜接讀寫過(guò)程是將讀寫活動(dòng)落到實(shí)處的關(guān)鍵。同時(shí)，可有效解決語(yǔ)篇閱讀中存在的普遍問(wèn)題：重信息，輕內(nèi)涵；重口語(yǔ)，輕書寫；脫離課文創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。[3]

筆者以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Module 9 Unit 1的Reading板塊為例（以下簡(jiǎn)稱M9 U1），試論讀寫互動(dòng)過(guò)程的銜接策略。

一、明確讀寫任務(wù)，銜接體裁題材

寫作任務(wù)應(yīng)該與語(yǔ)篇特征有較高的關(guān)聯(lián)。以寫作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，能夠提高閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和效率，促進(jìn)閱讀技能與寫作技能的遷移共進(jìn)，更利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。[4]明確讀寫任務(wù)，主要應(yīng)關(guān)注體裁、題材是否銜接，活動(dòng)任務(wù)是否真實(shí)。

1.銜接讀寫體裁。

常見的體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文等。體裁的差異影響著語(yǔ)篇的交際功能，間接影響著語(yǔ)言風(fēng)格和寫作主題。體裁相同，但語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征可能差異較大；體裁不同，但語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征卻有許多相似之處。讀寫過(guò)程中銜接語(yǔ)篇體裁和任務(wù)寫作體裁，目的在于從解構(gòu)、建構(gòu)兩個(gè)維度去理解、實(shí)踐語(yǔ)篇建構(gòu)的理論依據(jù)和語(yǔ)篇組織模式，具體分析語(yǔ)篇的遣詞造句，整體感知語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)。語(yǔ)篇體裁分析包括四個(gè)方面：詞匯語(yǔ)法分析（語(yǔ)域分析）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析（提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式）、語(yǔ)篇體裁的結(jié)構(gòu)解釋（揭示交際目的）、語(yǔ)用分析（對(duì)語(yǔ)篇中的跨文化人類因素的分析）。[5]

M9 U1單元話題是Countries and cultures， 而Reading 板塊的主題是Canada-land of maple trees，與讀寫活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)寫作主題擬定為 Yangzhou-tourists paradise in China。讀寫體裁互動(dòng)銜接過(guò)程如下表。

2.銜接讀寫題材。

題材與話題緊密聯(lián)系，而話題與寫作任務(wù)密切相關(guān)。閱讀語(yǔ)篇與任務(wù)寫作的題材、話題應(yīng)該保持一致，在此前提下尋求讀寫互動(dòng)中的差異化表達(dá)。Biber認(rèn)為：體裁是通過(guò)外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本進(jìn)行分類，而題材是按照語(yǔ)言形式的形似度對(duì)文本進(jìn)行分類（轉(zhuǎn)引自Paltridge， 1996）。[6]因此，為了提高讀、寫協(xié)同效應(yīng)，在題材、話題一致的前提下，應(yīng)該選擇語(yǔ)言形式相似度高的閱讀語(yǔ)篇，以服務(wù)于任務(wù)寫作的需要。

3.銜接真實(shí)任務(wù)。

真實(shí)的讀寫任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)：教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求、生活背景、真實(shí)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊扣單元語(yǔ)篇話題設(shè)置寫作任務(wù)，或根據(jù)單元既定的某個(gè)寫作技能學(xué)習(xí)要求設(shè)置寫作任務(wù)，既能體現(xiàn)寫作技能發(fā)展的過(guò)程性，又能充分利用單元語(yǔ)篇資源促進(jìn)讀寫互動(dòng)。設(shè)置讀寫任務(wù)也可以聯(lián)系學(xué)生對(duì)某個(gè)薄弱的寫作技能、話題知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)讀寫活動(dòng)欣賞、仿用語(yǔ)篇中的整體布局、具體技能、話題知識(shí)與話題延展等精彩之處。讀寫任務(wù)結(jié)合學(xué)生的生活背景，既促進(jìn)真實(shí)表達(dá)，又激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)和對(duì)語(yǔ)篇特征的關(guān)注。高中學(xué)生對(duì)自我及外部世界的認(rèn)知、評(píng)價(jià)意識(shí)不斷增強(qiáng)，必然產(chǎn)生一些對(duì)生活、環(huán)境、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，結(jié)合這些真實(shí)問(wèn)題的讀寫任務(wù)既能拓寬學(xué)生的生活視野，又能促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

二、反用閱讀策略，促進(jìn)話題延展

語(yǔ)篇總是圍繞著與主題相關(guān)的中心話題和分話題而展開的。讀后進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)布局時(shí)，反用閱讀策略可以解析和運(yùn)用中心話題與分話題延展的特征，厘清語(yǔ)篇和段落層次，提升讀寫的相關(guān)度。

1.反用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)策略，分解寫作中心話題。

中心話題的展開方式?jīng)Q定了語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)篇展開模式有：一般→特殊型（The General-Particular Pattern），這種語(yǔ)篇模式多用于自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的議論文和說(shuō)明文；問(wèn)題→解決型（The Problem-Solution Pattern），這種語(yǔ)篇模式多用于科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，也會(huì)出現(xiàn)在分析小說(shuō)、戲劇的文章中；敘事結(jié)構(gòu)六環(huán)節(jié)：點(diǎn)題—指向—進(jìn)展—評(píng)議—結(jié)局—回應(yīng)。[7]明晰語(yǔ)篇展開模式，可以從整體上促進(jìn)語(yǔ)篇理解，指導(dǎo)寫作活動(dòng)。

2.反用語(yǔ)篇延展策略，理順作文分話題邏輯。

以分話題為核心的段落延展方式有：時(shí)間順序、空間順序、過(guò)程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對(duì)比法等。[8]讀后寫作時(shí)，反用段落延展策略，可以使分話題的敘述更加有條理，段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.反用教材具體策略，豐富作文分話題語(yǔ)料。

教材每單元都介紹了一個(gè)具體的閱讀小策略，這些策略是指導(dǎo)寫作的重要策略資源。解讀文本的過(guò)程就是與作者對(duì)話，作者行文的方法技巧對(duì)讀后寫的活動(dòng)具有暗示、導(dǎo)向作用。反用一個(gè)或多個(gè)具體而微的閱讀小策略，可以合理安排支持分話題的具體語(yǔ)料，使敘述的內(nèi)容具體而充實(shí)。筆者將《牛津高中英語(yǔ)》教材涉及的具體策略分為6類，供讀寫活動(dòng)參考：關(guān)注語(yǔ)篇題材類、理解文本特征類、閱讀技巧類、識(shí)別行文邏輯類、解讀具體信息類、品讀情感態(tài)度類。

三、銜接讀寫內(nèi)容，整合讀寫互動(dòng)

與話題背景相關(guān)的素材構(gòu)成了語(yǔ)篇內(nèi)容的重要方面。銜接讀寫內(nèi)容可以促進(jìn)新舊內(nèi)容重構(gòu)、協(xié)調(diào)、附加、同化、順應(yīng)。

1.借鑒與分享：尋找內(nèi)容共性。

同一話題支配下的語(yǔ)篇背景與學(xué)生背景知識(shí)存在交集，銜接這部分內(nèi)容有利于分享、重組具有共性的背景知識(shí)，服務(wù)于寫作任務(wù)的新主題。閱讀語(yǔ)篇與寫作任務(wù)之間可以分享的內(nèi)容包括：話題、分話題構(gòu)成要素、話題延展方式、話題聚合邏輯、話題詞匯等。以閱讀語(yǔ)篇與寫作任務(wù)的話題構(gòu)成要素為例，國(guó)家或地區(qū)旅游小冊(cè)子的內(nèi)容一般涉及l(fā)ocation， geographical features， population and natives， history and culture，attractions等，具體談?wù)揼eographical features時(shí)，可能涉及wastes and mountains， rivers and forests， temperature and climate， animals and plants， recreation concerned等。

2.協(xié)調(diào)與附加：體現(xiàn)內(nèi)容差異。

不同語(yǔ)篇的標(biāo)題不同，寫作內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)差異性。為學(xué)好外語(yǔ)，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。[9]創(chuàng)造寫作內(nèi)容應(yīng)關(guān)注：回歸寫作任務(wù)、重組分話題要素、附加話題信息、選擇話題延展方式、優(yōu)化話題延展邏輯、合理取舍話題詞匯等方面。以重組分話題要素、附加話題信息為例，M9 U1單元讀后寫作分解內(nèi)容見下表。

3.順應(yīng)與同化：關(guān)注聯(lián)結(jié)路徑。

讀寫活動(dòng)一般經(jīng)歷以下兩個(gè)過(guò)程：通過(guò)閱讀，吸收語(yǔ)篇信息并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的同化過(guò)程；在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的順應(yīng)過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程共同促進(jìn)了讀寫互動(dòng)，服務(wù)于寫作任務(wù)。順應(yīng)和同化過(guò)程的發(fā)生與讀寫活動(dòng)發(fā)生過(guò)程的路徑緊密相關(guān)。Tierney和Shanahan認(rèn)為讀寫結(jié)合有三個(gè)基本的聯(lián)結(jié)路徑：修辭聯(lián)結(jié)、程序聯(lián)結(jié)與共用知識(shí)。修辭聯(lián)結(jié)是指從讀者和作者之間的交際關(guān)聯(lián)建立讀寫聯(lián)系；程序聯(lián)結(jié)是指讀寫合作完成外部任務(wù)來(lái)建立讀寫聯(lián)系；共用知識(shí)是指從閱讀和寫作共享知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程來(lái)建立聯(lián)系。[10]關(guān)注讀寫活動(dòng)的聯(lián)結(jié)路徑，就可以促進(jìn)思維、語(yǔ)言、語(yǔ)境、言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、思想情感等要素共同作用，服務(wù)于寫作目標(biāo)。

總之，讀寫活動(dòng)應(yīng)該互為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，閱讀為了寫作，寫作也能促進(jìn)更好的閱讀，二者互為過(guò)程與目標(biāo)，提高讀寫活動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

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