趙秀花

【關(guān)鍵詞】 多元互動(dòng)；氛圍；小組；習(xí)慣；

效能

【中圖分類號(hào)】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

06—0077—01

“多元互動(dòng)”是在突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間、生生之間的相互交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和補(bǔ)充，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向等方面完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。其基本操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開展討論、質(zhì)疑，在相互探究與交流中釋疑解惑。實(shí)施“多元互動(dòng)”教學(xué)，必須做好以下幾點(diǎn)。

一、合理安排分組，保障互動(dòng)基礎(chǔ)

課堂上，多元互動(dòng)主要表現(xiàn)為生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，師生互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，要放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或小組間，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生相互討論、交流、補(bǔ)充，共同解決，共同提高。學(xué)習(xí)小組的組建要注意四點(diǎn)：一是均衡分組。根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好和能力等，科學(xué)搭配。二是明確職責(zé)。有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，分工明晰，責(zé)任具體。三是動(dòng)態(tài)管理。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況，隨時(shí)調(diào)整組成人員，組內(nèi)成員角色也要經(jīng)常輪流交換。四是公平參與。給每個(gè)成員提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)面向全體，人人參與的原則。

二、科學(xué)設(shè)疑激趣，創(chuàng)造互動(dòng)氛圍

有效的課堂提問(wèn)具有激發(fā)興趣、啟迪思維、提升能力等教育功能。教師要通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求，營(yíng)造互動(dòng)氣氛。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)。一要把握好效度。問(wèn)題要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，避免問(wèn)法機(jī)械呆板，使學(xué)生感到乏味，造成心理上的“疲倦”。二要把握好深度。少提記憶型問(wèn)題，即僅要求學(xué)生根據(jù)書本或事實(shí)做答，而不做深入思考的問(wèn)題；多提富有探究性、思考性的問(wèn)題。三要把握好廣度。問(wèn)題不可過(guò)于寬泛，難度也不宜過(guò)大，“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳就能夠著的位置”。

教師還要精心創(chuàng)設(shè)不同的情境，像故事情境、辯論情境、評(píng)比情境等。在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的探究欲望，為互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)互動(dòng)活力

教師要努力營(yíng)造自由、民主、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中深入思考，不斷激發(fā)互動(dòng)活力，提高自主學(xué)習(xí)能力。要給學(xué)生充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、質(zhì)疑、更正、辯論的時(shí)間和空間，讓不同層次的學(xué)生都能盡情展示和發(fā)揮才能?；?dòng)學(xué)習(xí)中，教師要始終放下身架，以一個(gè)組織者、幫助者、引導(dǎo)者的身份參與其中，以贊賞的目光、和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語(yǔ)言、親和的動(dòng)作等消除學(xué)生思想顧慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生“不惟書”“不惟師”，大膽對(duì)教材、對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解，大膽交流自己的所獲所感。只有在這種如沐春風(fēng)的寬松環(huán)境下，學(xué)生方能充分地獨(dú)立思考，充分地彼此互動(dòng)，充分地自我超越，從而最大限度的釋疑解惑，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

四、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，提升互動(dòng)效能

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。讓學(xué)生先思考再討論。一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入思考，有了獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，互動(dòng)交流時(shí)才有話可說(shuō)、有觀點(diǎn)可講，討論才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯，思維的碰撞，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

2.鍛煉學(xué)生善于傾聽的品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和接受別人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)和不足之處，學(xué)會(huì)客觀合理地評(píng)價(jià)他人的想法。

3.及時(shí)幫助學(xué)生撥云驅(qū)霧。注意捕捉學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑，恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到迷霧重重，無(wú)處下手時(shí)，教師要通過(guò)旁敲側(cè)擊、巧妙暗示、分解誘導(dǎo)等辦法，幫學(xué)生找到思考問(wèn)題的突破口；當(dāng)學(xué)生思維形成定勢(shì)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，另辟蹊徑，拓寬思路；當(dāng)學(xué)生思維停滯時(shí)，教師要提供一些思考的方向，或補(bǔ)充相關(guān)的史料，開闊學(xué)生視野；當(dāng)學(xué)生思維在低水平徘徊時(shí)，教師要及時(shí)搭建認(rèn)知的階梯，誘導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展；當(dāng)學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)易混淆時(shí)，教師要將相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，辨析異同，抓住各自本質(zhì)特征，培養(yǎng)分析、歸納能力和求異思維能力。

總之，多元互動(dòng)是一個(gè)思維品質(zhì)不斷提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)，產(chǎn)生疑惑或擁有自己的思想、觀點(diǎn)后，進(jìn)行多元互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示，也只有這樣，才能不斷地建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成健全人格。

編輯：蔡揚(yáng)宗