劉長程

摘要：利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。QQ作為一款大眾化、普適性即時通訊軟件因其具有即時、互動、共享、多媒體、易操作、跨平臺等優(yōu)點而被運用于教學(xué)和管理。采用問卷調(diào)查和測試等方法探討和驗證運用QQ平臺改善學(xué)生外語輸出能力的可行性和有效性。實驗結(jié)果表明，運用QQ平臺確實能增進學(xué)生英語互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：QQ平臺；大學(xué)英語；輸出能力；實證研究

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0141-03

引言

教育信息化是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主要方向。電子科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使我們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字化終端設(shè)備為教育教學(xué)服務(wù)。一些具有大眾化、普適性功能的軟件被整合于教學(xué)和管理的實例屢見不鮮。以騰訊QQ為代表的即時通訊軟件因其具有即時、互動、共享、多媒體、易操作、跨平臺等優(yōu)點和良好的用戶體驗而被許多教育者運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。李沛榮等利用QQ群開展班級管理工作；關(guān)德軍提出利用即時通訊軟件進行交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供全面的互動協(xié)作交流環(huán)境；劉必慶運用QQ網(wǎng)絡(luò)寫作模式為學(xué)生提供英語開放性訓(xùn)練環(huán)境和反思總結(jié)的平臺，豐富評價手段；鄔磊運用QQ群進行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)答疑；阮全友應(yīng)用QQ平臺實踐共同體培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等。國內(nèi)學(xué)者的著述對即時通訊軟件應(yīng)用于教育教學(xué)提供了充分的理論論證，但目前把QQ平臺應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究略顯不足。本研究試圖探討運用即時通訊軟件這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生開辟英語討論的在線交流平臺，增加英語課外實踐機會，通過教師的引導(dǎo)和監(jiān)管、學(xué)習(xí)同伴的合作交流，用問卷法和測試法進一步驗證其對大學(xué)生外語輸出能力培養(yǎng)的可行性和有效性。本實驗對當(dāng)前實施和推廣信息化外語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生英語輸出能力現(xiàn)狀和對策

大學(xué)英語教學(xué)客觀上普遍存在課時少、班級大、人數(shù)多、教學(xué)管理難，學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)管等問題。教學(xué)模式基本以學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師課堂講授為主，教學(xué)上盡管有多媒體手段的介入，但仍沒改變知識傳授加技能操練型的教學(xué)形式。做閱讀、記單詞、聽課、做練習(xí)、通過考試幾乎成了英語學(xué)習(xí)的主旋律，課堂上做口語活動的機會極其有限，外語作為思維和交際工具的特點沒有充分突顯出來，英語教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生真實環(huán)境下的語言交流機會極其缺乏，致使學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力差，特別是輸出能力滯后，口頭和書面表達空洞無物，思辨能力缺失，理據(jù)不充分等，這些都是外語教學(xué)所面臨的問題，成為限制外語輸出能力提升的瓶頸。

加拿大著名語言學(xué)家M.Swain指出：“學(xué)生沒有表現(xiàn)出像本族語者一樣的產(chǎn)出能力，不是因為他們的可理解性輸入不夠，而是因為他們的可理解性輸出有限。這種局限性體現(xiàn)在兩方面：一是沒有給學(xué)生足夠的在課堂環(huán)境下使用目標語的機會；二是學(xué)生的語言輸出能力沒有得到有力的推動?！彼J為只有迫使學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出練習(xí)，通過語言的使用并意識到自己使用的語言和目的語之間的差距和不足，進而對語言輸出不斷修正，才能使語言輸出能力得到提高。然而，班級大、人數(shù)多、課時有限對我國大多數(shù)高校來說是暫時無力改變的事實，因此要在課堂上給學(xué)生足夠的使用外語交流的機會很不切實際，課外又缺乏外語交際環(huán)境，且生活中也難得使用外語交流，所有這些都成為外語輸出能力發(fā)展的制約因素。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了前所未有的機遇、新思路和新策略。利用大學(xué)生普遍使用的功能強大的QQ通訊軟件來拓展外語學(xué)習(xí)交流空間是一種因地制宜、因勢利導(dǎo)的教學(xué)良策。首先它開辟了英語交流的第二課堂，給學(xué)生提供了課外交流空間和場所，彌補課堂交流的不足；其次它創(chuàng)設(shè)語言輸入和輸出的虛擬真實交際環(huán)境，方便教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的課外交流活動，保證交流的持續(xù)性、深度和廣度；最后它便于教師采取激勵和監(jiān)管等手段促進和保持學(xué)生共同參與討論的熱情和積極性，任務(wù)驅(qū)動也為語言交際提供了動力。

二、QQ平臺用于語言輸出實踐的可行性

QQ是騰訊開發(fā)的一款基于英特網(wǎng)的即時通信軟件，因其具有即時、互動、多媒體、共享等強大的功能而深受廣大用戶歡迎。據(jù)統(tǒng)計，QQ在線人數(shù)最高時突破兩億，是中國目前使用最廣泛的即時通訊工具，也是大學(xué)生群體隨時聯(lián)絡(luò)、傳遞信息的最常用途徑。QQ群能為多人提供互動交流服務(wù)，群主在創(chuàng)建群后，可邀請朋友或有共同興趣愛好的人加入群進行文字、圖片、語音、視頻交流，既快捷且便利。群空間還為用戶間提供相冊、文件、視頻等共享服務(wù)。所有這些功能為我們打造了一個生動的、交互式的語言學(xué)習(xí)交流平臺，它支持在手機、平板電腦等移動終端設(shè)備上使用，為隨時隨地英語交流提供可能性，極大地拓展外語學(xué)習(xí)和交流空間，使課堂語言交流活動延伸至課外，為外語學(xué)習(xí)構(gòu)建真實交際環(huán)境。群內(nèi)成員通過發(fā)布話題、參與討論、分享看法，學(xué)會包容他人的觀點，培養(yǎng)多角度看問題以及善于分析、判斷、推理、歸納、總結(jié)和評價的思維習(xí)慣，推動思辨能力的發(fā)展。教師作為QQ群中一員，可隨時參與引導(dǎo)并監(jiān)管群內(nèi)討論。通過QQ群創(chuàng)設(shè)課外英語口語語境能彌補大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生擴展口語練習(xí)機會，創(chuàng)建一個虛擬真實的、充滿個性化的語言輸入和輸出環(huán)境，實現(xiàn)“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，能很好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取學(xué)校二年級非英語專業(yè)的兩個班級為研究對象，進行為期18周的實驗。其中，2013法學(xué)專業(yè)（2）班44人為控制組，2013會計專業(yè)（2）班46人為實驗組。首先對兩個班進行了實驗前測，然后用SPSS統(tǒng)計軟件在95%置信區(qū)間對這兩班級大學(xué)英語口語、寫作和總分進行均值比較和T檢驗，參看表1，方差Levene檢驗中sig.值均大于0.05，表明兩組的方差離散程度一致，具有齊性。各項sig.（雙側(cè)）值都大于0.05，表明控制組和實驗組學(xué)生三項成績無顯著差異，適合作為研究對象。

（二）研究問題和方法

本研究探討以下兩個問題，（1）QQ群是否增進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，互動合作，以共同進步？（2）QQ群是否切實有效地改善學(xué)生英語輸出能力？

本研究主要用問卷調(diào)查、訪談和測試等方法，結(jié)合使用SPSS統(tǒng)計軟件對教學(xué)實驗結(jié)果進行量化分析，驗證QQ這一及時通訊軟件是否有助于學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展，以期能夠為外語信息化教學(xué)和外語輸出實踐教學(xué)找到一條可行的出路。

（三）研究過程

1 實驗組織

控制組采用常規(guī)的教學(xué)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂講授。自主學(xué)習(xí)包括課前按照老師分派的任務(wù)進行課本、網(wǎng)絡(luò)多媒體電子資源等自主性學(xué)習(xí)活動和課后為鞏固知識和技能為目的的訓(xùn)練；課堂講授就是教師利用多媒體等手段進行的面對面的常規(guī)教學(xué)；每單元按要求進行一次較為完整的課堂口語活動，多以口頭陳述等為主；此外，每單元布置一次書面作文。實驗組除了執(zhí)行控制組一樣常規(guī)教學(xué)外，還專門創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺即班級QQ群，用于增加課外英語交流機會。實驗組共46人分成6個小組，每組7—8人，組長負責(zé)管理和引導(dǎo)組內(nèi)討論。分組時兼顧各成員的英語水平、興趣愛好、性別平衡等，盡可能按異質(zhì)分組方法，以使各成員取長補短，互幫互助，共同進步。分組的目的既便于運作和管理，又使各組之間形成競爭陣勢，也便于進行小組互評等活動。

2 實驗開展

（1）通過公告欄發(fā)布主題討論任務(wù)，話題與單元主題相關(guān)、貼近生活或當(dāng)前熱點等，用文件共享分享各自網(wǎng)絡(luò)搜集的文字、圖片、視頻等相關(guān)材料，了解話題背景。（2）討論時先自由發(fā)言，各抒己見，討論結(jié)束后要求各成員就自己剛才發(fā)表觀點做一個較為完整的總結(jié)陳述。教師巡回于各組間，及時引導(dǎo)、幫助和監(jiān)聽討論過程。（3）組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)收集討論結(jié)果，整理成文稿，并輪流每次推薦一位組員到課堂做口頭總結(jié)發(fā)言，使虛擬空間討論與面對面交流互為補充。（4）教師利用消息管理器收集各討論組文字記錄，以便對各討論組成員的表現(xiàn)進行跟蹤和過程評估。（5）對于教學(xué)表達過程中的普遍的語言表達錯誤等，經(jīng)匯總后在QQ群內(nèi)做在線解答。（6）經(jīng)多次修正后的文字討論稿上傳到群論壇供所有同學(xué)觀摩，并要求學(xué)生參與互評，最后由教師點評。（7）實行積分獎懲制，對于積極參加討論、發(fā)言內(nèi)容翔實、理據(jù)充分、邏輯性強、表述流暢的組員一次獎勵2分，累計20分為滿分，占期末口語測試成績的20%；發(fā)布于群論壇的結(jié)論稿經(jīng)各小組互評、教師評薦為優(yōu)秀的，該組成員各積2分；不積極參與討論，不發(fā)表意見的組員一次從20分中扣除2分，扣完為止。（8）利用QQ網(wǎng)絡(luò)投票來收集群體意見反饋，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)安排。

（四）結(jié)果分析

為期18周實驗教學(xué)結(jié)束時對實驗組46位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，發(fā)放46份調(diào)查表，總共收回有效問卷45份。調(diào)查的問題涉及使用QQ平臺的便利性，該教學(xué)策略可行性、有效性等，結(jié)果100%的學(xué)生表示可以通過電腦或3G/4G手機很方便地參加小組討論，94.6%的學(xué)生表示QQ群能夠營造英語學(xué)習(xí)氛圍、增加英語交流的機會，92.2%的學(xué)生贊成QQ群可以促進同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，89.8%的學(xué)生認為該教學(xué)策略有助于口語和書面表達能力的提高。從以上調(diào)查可以看出，絕大部分學(xué)生對利用QQ群討論來拓展英語交流空間提高語言輸出能力的教學(xué)實踐是持贊成態(tài)度的。訪談中盡管學(xué)生表示用全英文進行交流遭遇障礙和挫折，很多同學(xué)還是希望能堅持下去，可見改善學(xué)生英語表達能力和交際能力符合學(xué)生的實際需求。

實驗結(jié)束后對控制組和實驗組進行了一次口語測試和綜合測試來驗證其成績有無變化?？谡Z測試評委由課題組三名教師擔(dān)任，分別從（1）表達的流暢性（2）用詞的準確度和得體性（3）上下文的連貫性和一致性（4）內(nèi)容的充實性以及（5）觀點的批判性等五個方面來衡量，以取平均分方式來判斷每個受試者成績是否有進步。綜合測試包括寫作測試，也由三位教師進行評卷，取平均分。寫作部分占綜合測試總分的15%，評分標準也基本沿用口語測試所用的五個評定原則。測試結(jié)果如下：

從上表可以看出口語、寫作和總分這三項的后測均值，實驗組平均分要明顯高于控制組，口語平均高出3.913分，寫作平均高出1.2303分，總分平均高出3.1196分，表明利用QQ群來拓展英語輸出的教學(xué)實踐取得明顯效果，三項成績皆有較大提高。從后測成績獨立樣本T檢驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)口語、寫作和總分三項Sig.（雙側(cè)）即P值分別為0.000，0.000和0.003均小于0.05，說明兩組均值差異顯著，證實了實驗組采用的多媒體課堂講授結(jié)合現(xiàn)代通訊軟件QQ群增加英語實踐機會的教學(xué)模式使學(xué)生的口語和書面表達能力得到了顯著的提高。需要說明的是后測口語這一項的方差檢驗Sig.值小于0.05，方差不齊，一方面表明兩組數(shù)值差異本身較大，故取方差不齊時的第二行Sig.值作為參考；另一方面筆者再對口語該項進行了非參數(shù)檢驗，經(jīng)U檢驗和KS檢驗，得出Sig.值分別為0.003和0.032，均小于0.05，達到了顯著值，拒絕原假設(shè)，進一步確定實驗組和控制組口語均值差異顯著。另外，平均總分高于控制組也驗證了利用QQ群增加外語輸出實踐的教學(xué)策略對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有驅(qū)動作用，通過師生、學(xué)生間的互動、協(xié)作與交流，能促進整體英語水平的提高。

結(jié)語

以上結(jié)果證明該教學(xué)實驗是成功的，即運用QQ及時通訊工具能切實有效地拓展外語學(xué)習(xí)和交流空間，促進同伴協(xié)作，從而提高學(xué)生的外語輸出能力。同時，該教學(xué)實驗也給我們一些啟示，（1）現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來便利的條件，但必須與先進的教學(xué)理念和教學(xué)策略相結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用；（2）對教學(xué)活動的有效管理和激勵機制是教學(xué)取得良好效果的保障；（3）應(yīng)當(dāng)建立動態(tài)多元的評價體系，實施過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合的科學(xué)評價機制。盡管研究本身具有如樣本數(shù)量偏小、歷時較短等局限性，但仍有一定的借鑒意義，尤其是對當(dāng)前大學(xué)英語實踐機會較少，語言輸出能力滯后，英語思辨能力差這種局面。信息技術(shù)的發(fā)展無疑為我們教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新的條件和強大的動力。教學(xué)過程引進現(xiàn)代信息技術(shù)是大勢所趨。這種新理念提倡以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。科技的進步日新月異，先進的教育理念、有效的教學(xué)策略和現(xiàn)代的教育技術(shù)的有機結(jié)合必將給規(guī)?；慕逃龓砀嗪锰?。

（責(zé)任編輯：劉東旭）