段修生　單甘霖　程遠(yuǎn)增　曾瑞

摘 要 文章針對(duì)軍校信息化教學(xué)改革的需求，首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于裝備教學(xué)的適用性進(jìn)行了分析，然后從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織、教員和學(xué)員的地位和角色轉(zhuǎn)變等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了一些針對(duì)性的措施，對(duì)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 裝備教學(xué) 應(yīng)用 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.043

Application Analysis of the Flipped Class Mode

in Equipment Teaching Courses

DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui

（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.

Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入國(guó)內(nèi)之后迅速成為教育界的熱點(diǎn)之一，在不同層次的大中小學(xué)開(kāi)展了很多實(shí)踐。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂引入實(shí)際教學(xué)必須采取審慎的態(tài)度，針對(duì)具體課程認(rèn)真分析其教學(xué)規(guī)律，在進(jìn)行必要的試點(diǎn)并經(jīng)過(guò)教學(xué)效果檢驗(yàn)之后，再逐步進(jìn)行推廣。①特別是對(duì)軍校里面與裝備有關(guān)的課程教學(xué)，更應(yīng)該在分析教學(xué)目的、課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象和條件限制等基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，逐步實(shí)施。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的局限性

1.1 實(shí)踐性?xún)?nèi)容較多

裝備課程教學(xué)的目的是使學(xué)員掌握所學(xué)裝備的工作原理、組成構(gòu)造、性能測(cè)試、操作使用和技術(shù)保障等技能，其最基本的特征就是內(nèi)容緊貼裝備、綜合性強(qiáng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)多。裝備教學(xué)的內(nèi)容通常包括了原理、構(gòu)造、維修和操作使用等，其中裝備的功能原理和信號(hào)流程（例如基本組成、功能、技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)、技術(shù)特色）等內(nèi)容適合學(xué)員自學(xué)，而裝備構(gòu)造、性能測(cè)試等只有將理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到比較好的效果。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于裝備教學(xué)，必須對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定，形成以學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教員課堂講授和裝備上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式。②

1.2 安全保密方面的限制

有些裝備課程或課程中的某些內(nèi)容有很強(qiáng)的安全性或保密性要求，這些內(nèi)容不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如緊密結(jié)合裝備操作、涉及重大裝備安全問(wèn)題的內(nèi)容，裝備具體性能指標(biāo)、關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)和原理圖冊(cè)等需要保密的內(nèi)容，都必須在課堂上由教員集中講授，相關(guān)資料必須集中管理。因此，裝備教學(xué)中能提供給學(xué)員并允許在一定范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)脫密處理的，對(duì)于絕大多數(shù)內(nèi)容需要保密的課程則不能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.3 時(shí)間方面的限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)員有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，對(duì)于一日生活制度有嚴(yán)格要求、時(shí)間安排非常緊湊的軍校學(xué)員而言，自主學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。根據(jù)目前的情況，基本上每周只有6個(gè)課時(shí)的晚自習(xí)時(shí)間和約10學(xué)時(shí)的白天正課自習(xí)時(shí)間是學(xué)員自主支配的，而同時(shí)開(kāi)課的科目往往超過(guò)10個(gè)，可見(jiàn)分配到每個(gè)科目的課外自學(xué)時(shí)間平均不超過(guò)2學(xué)時(shí)，顯然不可能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須從制度上給學(xué)員提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課外時(shí)間不夠，只能由正課時(shí)間彌補(bǔ)，這就要求合理安排課堂時(shí)間，通過(guò)“課堂時(shí)間”的高效化來(lái)完成大部分的知識(shí)傳授和全部的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

1.4 學(xué)習(xí)條件的限制

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，軍校都建有校園網(wǎng)絡(luò)，但是有嚴(yán)格的接入限制，一般學(xué)員不能接入，并且校園內(nèi)部不允許接入互聯(lián)網(wǎng)，因此學(xué)員只能在圖書(shū)館等個(gè)別地點(diǎn)獲取有限的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教員交互非常困難。變通的辦法是教員提前把微視頻等教學(xué)資源刻成光盤(pán)，分發(fā)給學(xué)員使其利用自己的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果MOOC等大面積推廣，就必須建立與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)技術(shù)手段和管理措施保證其安全性、保密性、專(zhuān)用性，并嚴(yán)格限制敏感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中的應(yīng)用

前面分析了翻轉(zhuǎn)課堂用于裝備教學(xué)的局限性，同時(shí)提出了一些可能的措施。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單實(shí)行拿來(lái)主義，應(yīng)用于裝備教學(xué)時(shí)還應(yīng)該解決好如下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心組織教學(xué)內(nèi)容endprint

學(xué)習(xí)過(guò)程通?？煞譃橹R(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是在課堂上完成的，最典型的就是灌輸式教學(xué);知識(shí)內(nèi)化則主要依靠課外作業(yè)、實(shí)踐和考試等來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識(shí)傳授的過(guò)程則主要利用課外時(shí)間完成，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程則主要在課堂內(nèi)完成。因此，如何規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容是需要解決的第一個(gè)問(wèn)題。從教員的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以分為素材準(zhǔn)備、知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和效果評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。素材準(zhǔn)備以教學(xué)視頻為主、文字性等資料為輔，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)主要以學(xué)員自學(xué)方式來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則主要在課堂上通過(guò)學(xué)員分組討論、作業(yè)和成果展示、教員輔導(dǎo)講評(píng)等實(shí)現(xiàn)，效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在很多文獻(xiàn)里面被歸入到了知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課程結(jié)束時(shí)都必須以特定的形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中考核，例如筆試、實(shí)裝操作、故障排除等。

教學(xué)內(nèi)容的組織則主要在素材準(zhǔn)備階段完成，以確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以什么樣的形式表達(dá)出來(lái)，是自學(xué)還是講授、是微視頻還是文字材料等。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要從“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”出發(fā)，向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏;要注重融合軍事應(yīng)用，通過(guò)實(shí)裝操作、模擬訓(xùn)練、作戰(zhàn)運(yùn)用等強(qiáng)化軍事技能。

2.2 突出教員的主導(dǎo)地位，靈活進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員都是課堂的靈魂，是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。③盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教員和學(xué)員在學(xué)習(xí)中的平等地位，但這個(gè)平等只是形式上的平等、情感上的平等，是為了活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思維，因此并不是消弱了教員的地位，而是教員的主導(dǎo)地位更加突出、更加重要了。把一堂課比作一部電影，教員就是導(dǎo)演、是靈魂。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教員在課堂上“受業(yè)”方面的作用，轉(zhuǎn)而更突出了在“解惑”方面的作用，教員應(yīng)充分考慮如何，融會(huì)貫通。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，所以教員應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)深化、廣化以完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。因此，必須通過(guò)與教員的互動(dòng)環(huán)節(jié)才能構(gòu)成一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能舍棄“傳道”環(huán)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，就會(huì)喪失教育最重要的“育人”作用，學(xué)員人生觀和價(jià)值觀的形成、國(guó)防教育和戰(zhàn)斗作風(fēng)的養(yǎng)成等，都需要教員言傳身教來(lái)完成。因此，這就要求教員既要做學(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、協(xié)作者，又要率先垂范地做講授者、引導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

2.3 保證學(xué)員的主體地位，以學(xué)員為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

除了根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要特別注意以學(xué)員為主體，注意根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，始終使課堂處于一種充滿活力的狀態(tài)。對(duì)于裝備教學(xué)而言，可以采用如下一些措施來(lái)保證學(xué)員的主體地位：①以5人左右的小組為基本形式，各小組根據(jù)研討的問(wèn)題、興趣愛(ài)好等靈活組成，內(nèi)部分工協(xié)作自行解決;②實(shí)踐環(huán)節(jié)可先培訓(xùn)小組骨干，再由骨干分組組織學(xué)習(xí)活動(dòng);③討論結(jié)果或?qū)W習(xí)成果分組展示，相互講評(píng)，在生生互動(dòng)中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的;④教員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組活動(dòng)，并積極參與互動(dòng);⑤檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，給出總體評(píng)價(jià)，特別是教員應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，提出需要繼續(xù)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員逐步深入。

2.4 豐富交互手段，打造高效課堂

除了傳統(tǒng)上的問(wèn)答式、討論式等交互手段，還應(yīng)該積極將網(wǎng)絡(luò)化和信息化技術(shù)引入課堂，④創(chuàng)建新型的交互手段，以實(shí)現(xiàn)在裝備教學(xué)中“師生裝”三方的交互。師生之間可以通過(guò)教室內(nèi)的局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互，裝備一端可以通過(guò)視頻終端接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)員上機(jī)操作，教員和其他學(xué)員都能實(shí)時(shí)觀看，并就此進(jìn)行討論交流;還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試儀器設(shè)備，將在線測(cè)試的裝備信號(hào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)到大屏幕或每個(gè)學(xué)員的計(jì)算機(jī)上。這樣能有效解決教學(xué)裝備的數(shù)量不足、空間狹小和原理抽象、信號(hào)不可見(jiàn)等問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程更加直觀有趣，加深對(duì)裝備原理和信號(hào)特征的理解，并改變裝備課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的少數(shù)學(xué)員上機(jī)、多數(shù)學(xué)員被動(dòng)等待的現(xiàn)狀。此外，還可以通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)性化指導(dǎo)，以及監(jiān)督檢查，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，只有與裝備教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、與軍校教育實(shí)際相結(jié)合，只有真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)其價(jià)值，也才能得到推廣與應(yīng)用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于裝備教學(xué)的局限性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織、教員和學(xué)員的地位和角色轉(zhuǎn)變、課堂交互手段等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，在這方面還需要繼續(xù)進(jìn)行大量的探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：總裝院校信息化教學(xué)改革工程項(xiàng)目;軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：Jxlx1430、Jxlx1432）

注釋

① 張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育（高教版），2014（Z1）.

② 陳煜，邵玉平，賀宇，王海.基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的裝備保障信息化課程教學(xué)[J].中國(guó)管理信息化，2010（15）.

③ 朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

④ 段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國(guó)電力教育，2014（6）.endprint