陳麗　陸桂喜　陳潔　伍善廣

【摘 要】以廣西科技大學(xué)為例，就高職藥學(xué)專業(yè)開展基于工作過程的項目化教學(xué)模式中暴露出的教師缺乏實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)問題進(jìn)行探討，提出提升教師實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】工作過程 高職 藥學(xué) 教師 素養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0108-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動的地位，培養(yǎng)的學(xué)生在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實際需要?；诠ぷ鬟^程的項目化教學(xué)模式是德國職業(yè)教育的主流，在世界上許多國家的職業(yè)教育中被普遍應(yīng)用，該模式是在虛擬的工作情景和條件下，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)真實工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)企業(yè)崗位要求，掌握崗位技能。在基于工作過程的項目化教學(xué)模式下，教師的素養(yǎng)是決定能否實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素之一。我校在高職藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中采用了基于工作過程的項目化教學(xué)模式，但在開展過程中發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)。本文就基于工作過程的項目化教學(xué)模式下如何提升高職藥學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、基于工作過程的項目化教學(xué)模式對教師的要求

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色往往是知識的“灌輸者”和成績的“評判者”，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動的地位。這種模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在實踐能力較差的問題。而在基于工作過程的項目化教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中不僅僅是知識的“灌輸者”，更是知識的“引導(dǎo)者”，教學(xué)活動的“設(shè)計者”“組織者”和“評價者”。因為基于工作過程的項目化教學(xué)模式的根本在于“課程對接崗位”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，所以教師首先需以學(xué)生為中心，設(shè)計虛擬的工作環(huán)境、典型的工作任務(wù)和合理公正的評價標(biāo)準(zhǔn)；然后組織學(xué)生按照崗位角色完成崗位任務(wù)，并在幫助學(xué)生獲得職業(yè)知識與技能的同時，引領(lǐng)學(xué)生通過虛擬的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)真實工作任務(wù)提高崗位適應(yīng)能力，運用已知的知識去發(fā)現(xiàn)和解決工作過程中的問題；最后通過學(xué)生自我評價、團(tuán)隊互評和教師評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對工作過程進(jìn)行全面的反思。由于教師角色的多樣性，要求教師具備多方面的素養(yǎng)：實踐素養(yǎng)，包括企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力、實踐探索能力；職業(yè)素養(yǎng)，包括事業(yè)心和責(zé)任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神；專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)綜合知識、“理實一體”能力、專業(yè)敏銳性、科研能力；發(fā)展素養(yǎng)，包括前瞻性、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力；品格素養(yǎng)，包括正直、自信、親和力。

二、目前存在的主要問題

（一）教師缺乏實踐素養(yǎng)

雖然實踐教學(xué)手段的改革已成為各校教改的重點，但現(xiàn)有的教師培訓(xùn)還是多局限于對教師進(jìn)行專業(yè)知識的培養(yǎng)，過多關(guān)注于理論培訓(xùn)，而實踐能力培訓(xùn)沒有得到重視，忽視對教師整體素質(zhì)的提升。目前我校藥學(xué)專業(yè)教師基本擁有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)理論知識扎實，科研能力強(qiáng)，但絕大多數(shù)教師高校畢業(yè)后直接從事高職教育工作，沒有在企業(yè)工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，不具備企業(yè)工作經(jīng)驗，不了解企業(yè)實際工作內(nèi)容與職業(yè)技能，缺乏實踐素養(yǎng)，在按照企業(yè)真實工作崗位和工作過程進(jìn)行設(shè)計教學(xué)時顯得力不從心，這對基于工作過程的項目化教學(xué)模式的開展有一定的影響。例如，在藥劑學(xué)實訓(xùn)中開展基于工作過程的項目化教學(xué)，教師必須熟悉制劑工藝、項目工作任務(wù)，明確崗位職責(zé)、崗位SOP、質(zhì)控要點、原料選用、設(shè)備運轉(zhuǎn)、注意事項等，以解決實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。如學(xué)生在濕法制粒時，不清楚需要加入多少黏合劑才能使軟材達(dá)到“握之成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)，而無經(jīng)驗的教師對這個問題也同樣拿捏不準(zhǔn)，但有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師憑經(jīng)驗?zāi)茌p松解決這個問題。又如，在藥品營銷課程中，非處方藥的銷售是零售藥店營業(yè)員的重要工作，有藥店實踐經(jīng)驗的教師在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，能根據(jù)常見疾病及臨床癥狀指導(dǎo)學(xué)生推薦使用非處方藥并進(jìn)行正確用藥指導(dǎo)，還能對患者進(jìn)行生活指導(dǎo)。

（二）教師缺乏發(fā)展素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“一支筆、一本書、一頁講義、一堂課”，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，開展基于工作過程的項目化教學(xué)模式，教師必須改變觀念，按照工作過程開發(fā)課程，重新編寫教材，對資源進(jìn)行整合，制作多媒體課件，重新設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)等，課前課后需做大量的工作，教師工作量和責(zé)任大大增加，故一些適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式且對基于工作過程的項目化教學(xué)模式缺乏正確認(rèn)識的教師不愿意接受改革。另外，由于政策原因，學(xué)校給予教師的進(jìn)修和培訓(xùn)經(jīng)費不足、缺乏相應(yīng)的激勵制度，教師不愿意自掏腰包到企業(yè)定崗或掛職鍛煉，導(dǎo)致教師進(jìn)修、培訓(xùn)工作流于形式。這些原因遏制了教師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，使教師缺乏發(fā)展素養(yǎng)，使基于工作過程的項目化教學(xué)模式的開展受到影響。

三、基于工作過程的項目化教學(xué)模式下高職藥學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)提升的對策和建議

（一）提升教師實踐素養(yǎng)

基于工作過程的項目化教學(xué)課程改革要求教師具備相關(guān)的崗位職業(yè)能力，遵守崗位職業(yè)道德，融入崗位職業(yè)角色，與崗位職業(yè)發(fā)展同步。因此，學(xué)校應(yīng)建立完善的頂崗、培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，讓教師安心到企業(yè)一線學(xué)習(xí)或頂崗實踐，了解相關(guān)崗位的核心職業(yè)能力要求，掌握行業(yè)技術(shù)或工藝的發(fā)展情況，提高專業(yè)的勝任能力和實踐素養(yǎng)。教師利用寒暑假或無課學(xué)期到與我校建立了良好校企合作關(guān)系的藥品零售企業(yè)或制藥企業(yè)頂崗實踐，通過在各崗位的頂崗實踐，了解企業(yè)崗位群、崗位任務(wù)、崗位能力要求，從而提高教師自身的專業(yè)實踐能力和實踐探索能力。如在藥劑學(xué)實踐教學(xué)中，壓片機(jī)經(jīng)常出故障，在制藥企業(yè)經(jīng)過頂崗實踐的教師能很快找到故障原因，并結(jié)合故障原因給學(xué)生講解壓片機(jī)的工作原理和故障排除方法，這樣能激發(fā)學(xué)生尋找解決問題的興趣。又如，在藥品營銷課程的講授中，在藥品零售企業(yè)頂崗實踐過的教師能運用親身經(jīng)歷生動地向?qū)W生展示藥品銷售員（醫(yī)藥代表）的崗位任務(wù)和注意事項，這樣能加深學(xué)生對藥品銷售員（醫(yī)藥代表）的崗位任務(wù)和相關(guān)法律法規(guī)的理解。

（二）提升教師發(fā)展素養(yǎng)

教師的發(fā)展素養(yǎng)非常重要，其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力直接影響基于工作過程的項目化教學(xué)模式的開展。首先，教師需有要求進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)的能力。以基于工作過程的項目化教學(xué)模式對一門課程進(jìn)行講授，其實涉及多個領(lǐng)域、多個學(xué)科的知識，需要教師涉獵多門學(xué)科知識并同時具有相應(yīng)的工作經(jīng)歷，熟悉生產(chǎn)一線，具有解決實際問題的技術(shù)能力，具有較強(qiáng)的動手示范能力。例如，按照工作過程設(shè)計藥劑學(xué)課程，教師不僅僅要具備藥劑學(xué)專業(yè)課程知識，還需具備制藥設(shè)備與工藝、材料學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、物理化學(xué)、多媒體技術(shù)等學(xué)科知識和企業(yè)工作經(jīng)驗，才能對典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容和工作過程進(jìn)行分析、加工，使各個工作過程所需的理論知識的組合符合要求，才能按照工作過程開發(fā)設(shè)計藥劑學(xué)課程，才能將基于工作過程的教學(xué)模式運用自如。所以，教師需不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合水平，努力成為雙師型教師。學(xué)校應(yīng)完善教師到企業(yè)頂崗實踐或進(jìn)修學(xué)習(xí)的保障制度，認(rèn)真分析本校現(xiàn)狀，為教師在基于工作過程的項目化教學(xué)模式中的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃并制定相應(yīng)的培訓(xùn)政策和長效機(jī)制，將教師的專業(yè)發(fā)展納入制度軌道；建立健全與工作過程課程相適應(yīng)的教師管理制度、聘任制度、績效考核機(jī)制和激勵機(jī)制，最大程度地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，深化校企合作，也能為教師素養(yǎng)的提升提供保障。學(xué)校深化校企合作，可讓學(xué)校與企業(yè)共享文化、技術(shù)、人力資源等，共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地，這既是基于工作過程教學(xué)模式改革的要求，也為教師提升素養(yǎng)提供了必要的保障。這樣，即使在工作量、工作壓力加大的情況下，教師亦不會缺乏學(xué)習(xí)的動力，會主動要求學(xué)習(xí)，提升自我，同時也解決了教師不積極開展基于工作過程的項目化教學(xué)改革的問題。

（三）其他

職業(yè)素養(yǎng)和品格素養(yǎng)方面，包括事業(yè)心和責(zé)任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神、正直、自信、親和力。事業(yè)心和責(zé)任感是教師最應(yīng)該具備的素質(zhì)。在事業(yè)心和責(zé)任感的驅(qū)動下，教師正直、自信，對學(xué)生有親和力，會用無私的奉獻(xiàn)精神關(guān)愛學(xué)生，用正確的觀念教書育人，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)，以自己的人格魅力感染學(xué)生。團(tuán)隊合作精神在于，按照工作過程進(jìn)行的課程教學(xué)情景雖然以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，但一門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域會涉及本專業(yè)多方面的知識，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要多個教師團(tuán)結(jié)合作設(shè)計教學(xué)情景，協(xié)同完成教學(xué)內(nèi)容，故教學(xué)成績是整個團(tuán)隊的，而非個人的，這要求教師具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊合作精神。

我校高職藥學(xué)專業(yè)基于工作過程的項目化教學(xué)模式改革工作正處于起步階段，而教師的素養(yǎng)提升是一個長期的過程，必須樹立教學(xué)模式改革的意識，重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善教師角色與崗位職業(yè)角色的融合。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGA302）

【作者簡介】陳 麗（1977- ），女，廣西科技大學(xué)副教授，碩士，研究方向：藥理學(xué)，藥劑學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）