覃麗

【摘 要】針對學(xué)前兒童語言教育課程教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為理念，以培養(yǎng)學(xué)生幼兒園語言教育教學(xué)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面的改革。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)前兒童語言教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0054-03

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是未來的幼兒園教師，教育教學(xué)技能是幼兒園教師必備的核心技能。該項(xiàng)技能作為大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，既是學(xué)生獲得幼兒園教師資格證的基礎(chǔ)，又是勝任未來幼兒園教育教學(xué)工作的必備能力。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課——學(xué)前兒童語言教育課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的幼兒園語言教育能力，從而影響著兒童語言發(fā)展。

一、學(xué)前兒童語言教育課程教學(xué)中存在的問題

學(xué)前兒童語言教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，目前，在該課程的教學(xué)中還存在以下方面的問題：

（一）學(xué)科化的課程內(nèi)容弱化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

該課程在課程內(nèi)容的設(shè)置上偏于學(xué)科化，以章節(jié)為主，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐知識(shí)較缺乏。這樣的課程內(nèi)容與幼兒園語言教育教學(xué)的實(shí)際工作銜接不夠，很難培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園工作崗位需要的人才。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

近些年來，高職高專院校出現(xiàn)生源質(zhì)量下滑、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授法為主，強(qiáng)調(diào)教師以“教”為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)效果不突出。

（三）課程實(shí)訓(xùn)較少，“工學(xué)結(jié)合”開展較少

學(xué)前兒童語言教育是一門技能課，需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。但在課程教學(xué)中，課程實(shí)訓(xùn)也僅限于1～2次的課內(nèi)試教，課外實(shí)訓(xùn)缺乏。此外，課堂教學(xué)與幼兒園見實(shí)習(xí)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離。

（四）考核方式以終結(jié)式評價(jià)為主

該課程在以往的考核中，以終結(jié)式評價(jià)為主，即課堂出勤率占10%，作業(yè)占30%，期末試教占60%。這樣的評價(jià)方式對學(xué)生日常學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果也較差。

二、基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前兒童語言教育課程改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵是工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、工廠與學(xué)校結(jié)合、工人與學(xué)生結(jié)合。而工學(xué)結(jié)合課程基本內(nèi)涵是：“學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合的課程有兩個(gè)基本特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”。二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。由此可見，工學(xué)結(jié)合的課程可以使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)前兒童語言教育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生今后從事幼兒園語言教育工作的技能，若以工作內(nèi)容為依據(jù)來建構(gòu)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在做的過程中親身經(jīng)歷幼兒園語言教育工作，這樣可以更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，以工學(xué)結(jié)合為理念改革學(xué)前兒童語言教育教學(xué)應(yīng)既具備可行性，又能有效提高教學(xué)效果。

（一）課程內(nèi)容的改革

大專層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，就業(yè)崗位面向幼兒園。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)從分析幼兒園教師從事幼兒園語言教育教學(xué)的工作過程入手，進(jìn)而形成側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。在本課程改革中，本著“與專業(yè)結(jié)合，為崗位服務(wù)”的理念，課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師、園長展開積極的研討，并進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。本研究結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及幼兒園對教師開展學(xué)前兒童語言教育的能力要求，確定本課程主要的專業(yè)能力目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的技能。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從幼兒教師從事幼兒園語言教育教學(xué)實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，即設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)幼兒園五種類型的語言教育活動(dòng)，并將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（見表1），即幼兒園談話活動(dòng)、幼兒園講述活動(dòng)、幼兒園聽說游戲活動(dòng)、幼兒園文學(xué)活動(dòng)、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與評價(jià)，這五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目既涵蓋了幼兒園語言教育教學(xué)工作的典型任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了與幼兒園工作實(shí)踐的對接，使課程內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)。與此同時(shí)，根據(jù)五大項(xiàng)目，設(shè)置了學(xué)生必須完成的六大學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，提高自身的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)（見表1）。

從表1可以看出，課程內(nèi)容在安排上采用了項(xiàng)目的形式，五大項(xiàng)目之間并不重復(fù)，難度基本相當(dāng)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出理論夠用，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。理論知識(shí)既可以支撐學(xué)生的實(shí)踐又能為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。如項(xiàng)目5幼兒園早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要專業(yè)能力目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的能力。在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，“幼兒園各年齡班早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的基本框架”這一知識(shí)點(diǎn)是與學(xué)生的實(shí)踐息息相關(guān)，支撐學(xué)生完成“設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園早期閱讀活動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，考慮到學(xué)生今后職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展，考慮到學(xué)生需要在會(huì)做的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考為什么這樣做、怎樣可以做得更好。因此，設(shè)計(jì)了另外兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即幼兒前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，早期閱讀的基本特征。在掌握了以上三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)思考怎么教學(xué)才能符合幼兒早期閱讀的發(fā)展規(guī)律，怎么教學(xué)才能體現(xiàn)出早期閱讀的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的理論素養(yǎng)，會(huì)更好地反思自身的教學(xué)，使職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展。

課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要完成六大學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以提高幼兒園語言教育的專業(yè)能力，而且可以提高自身的自學(xué)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言能力等。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提高，也就形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，可為今后從事幼兒園語言教育教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程的實(shí)施的教學(xué)步驟及采用的教學(xué)方法

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開有效的課程教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該課程在教學(xué)實(shí)施的過程中以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以姜大源教授提出的“基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式”為技術(shù)方法加以實(shí)施。具體而言，課程內(nèi)容的各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。以下以課程項(xiàng)目4“幼兒園文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例進(jìn)行說明（詳見表2）：

從表2可以看出，教學(xué)過程采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，以上六大教學(xué)步驟是完整的“行動(dòng)”過程序列，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，是一個(gè)閉合循環(huán)的過程，學(xué)生在第一次完成試教任務(wù)后需要根據(jù)教師和同學(xué)的點(diǎn)評意見再次修改和實(shí)施方案，通過2-3次的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在親身實(shí)踐中提高自身的職業(yè)能力。此外，課程實(shí)施不僅將課內(nèi)與課外相結(jié)合，而且也注重學(xué)校和幼兒園之間的合作。學(xué)生不僅要求在課內(nèi)外完成任務(wù)，而且必須在該學(xué)期的見實(shí)習(xí)期間，根據(jù)幼兒園教師、帶隊(duì)教師的指導(dǎo)完成一次幼兒園現(xiàn)場試教，切實(shí)提高自身的幼兒園語言教育教學(xué)能力。

從教學(xué)方法來看，課程實(shí)施采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、討論法、嘗試實(shí)踐法、案例教學(xué)法等，這些教學(xué)方法將教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生在做中學(xué)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。如：嘗試實(shí)踐法要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案在課內(nèi)進(jìn)行模擬試教，在試教的過程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中既獲得幼兒園語言教育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)又驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體，學(xué)生更能學(xué)以致用，進(jìn)而形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。 與此同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際溝通能力、反思能力等均能得到有效提高，學(xué)生更能得到全面發(fā)展。

（三）課程評價(jià)方式

該課程在評價(jià)方式上，打破了傳統(tǒng)的終結(jié)式評價(jià)，采用了過程性評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，評價(jià)方式采用學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合。課程評價(jià)目的是提高學(xué)生幼兒園語言教育教學(xué)的能力。

學(xué)前兒童語言教育在工學(xué)結(jié)合的理念下進(jìn)行全方位改革之后，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生較扎實(shí)地掌握了幼兒園語言教育教學(xué)的技能，并具備了一定的理論素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這為學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB320）

【作者簡介】覃 麗，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。

（責(zé)編 何田田）