趙秀玲

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)論這一科學(xué)方法為語文的閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)組織提供了研究和實踐的方法。閱讀教學(xué)的整體化安排、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容安排的循序漸進(jìn)、課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性體現(xiàn)了系統(tǒng)性原理。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論原理 語文教學(xué) 課堂閱讀教學(xué) 組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0234-02

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們開展教育工作研究和實踐提供了一般科學(xué)方法。系統(tǒng)論作為一般科學(xué)方法要求我們研究任何對象，都要把它看成是一個完整的系統(tǒng)，必須從要素、結(jié)構(gòu)、功能、相互聯(lián)系形式、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)考察；都要把它抽象為一個信息傳遞和交換的過程，通過信息流動，特別是通過信息反饋，使系統(tǒng)正常運動，并實現(xiàn)有目的地控制；都要把信息加以量化，按照空間、規(guī)模、時間、速度，對系統(tǒng)的要素及其結(jié)構(gòu)等，逐階分級，向每一細(xì)微步驟提出最佳量的要求，直到最后達(dá)到總體的最優(yōu)化。系統(tǒng)論原理最主要的內(nèi)容是一定律四原則，一定律是：事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能之和；四原則是：整體性原則、結(jié)構(gòu)性原則、層次性原則、開放性原則。

語文課堂教學(xué)過程也是一個有機的系統(tǒng)。它的基本結(jié)構(gòu)單元可分3部分。（1）控制系統(tǒng)。這主要是指教師的備課和授課環(huán)節(jié)，它在整個系統(tǒng)中處于最高層次，起著控制、定向的作用。（2）執(zhí)行系統(tǒng)。這主要是指學(xué)生對知識的理解、鞏固和應(yīng)用的過程；從信息論的觀點來看，就是對信息的輸入、儲存和輸出過程。（3）反饋系統(tǒng)。這主要是指學(xué)習(xí)的測量與評定。測量是回收信息，評定時辨別、評定信息，即鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。既然語文課堂教學(xué)是個有機的系統(tǒng)，我們就可以將系統(tǒng)論原理應(yīng)用于其中，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。那么，怎樣將系統(tǒng)論原理應(yīng)用到語文教學(xué)中，從而提高語文教學(xué)的效率呢？筆者在將對系統(tǒng)論原理與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中，體會到掌握以下4點至為重要。

1 閱讀教學(xué)要著眼于作品的整體

系統(tǒng)論有一條最基本的定律：事物的整體功能大于或優(yōu)于其部分功能之和。根據(jù)這一定律，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先著眼于對文章整體的把握，遵循“整體—部分—整體”的程序。這是因為語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，一篇文質(zhì)兼美的范文是綜合運用各種語文手段來表達(dá)某個完整思想內(nèi)容的有機整體。如果不問課文的中心，不把字詞句篇等結(jié)構(gòu)元素看成是這一整體的有機組成部分，而是孤立地進(jìn)行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，那根本無法完成語文教學(xué)任務(wù)，甚至可能讓語文課堂變成斷章取義的場所。筆者曾觀摩過一位老師執(zhí)教初中語文教材《范進(jìn)中舉》，這位老師采用中間開花的教學(xué)方法，開門見山直接引領(lǐng)學(xué)生賞析范進(jìn)中舉后喜極而瘋的精彩片段。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法的確新穎，但還有值得商榷的地方：范進(jìn)喜極而瘋的片段毫無疑問是該文的精彩之處，但如果沒有對該文的整體把握，沒有了解范進(jìn)中舉前生活的貧困以及所受的屈辱，中舉后鄰居、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳送物送錢的強烈對比，并產(chǎn)生巨大的反差，學(xué)生能深入理解范進(jìn)中舉喜極而瘋的心理和深層社會原因嗎？筆者看未必。因此，在教學(xué)中，如果不把握作品的整體構(gòu)思，而去單獨地剖析其中的某一部分，可能會片面理解作品的主題，更談不上深入領(lǐng)會文章的主旨。

2 語文課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)要優(yōu)化

系統(tǒng)論有一條重要原則是結(jié)構(gòu)性原則。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各個要素相互聯(lián)系和相互作用的方式，其中包括一定的比例、一定的秩序、一定的組合形式等。在構(gòu)成要素相同的情況下，各要素的組合方式不同，系統(tǒng)的整體功能就大不一樣。比如：金剛石與石墨，二者都是由碳元素構(gòu)成，但由于分子結(jié)構(gòu)不同，其性能就完全不同，金剛石異常堅硬，石墨比較松散。因此，系統(tǒng)內(nèi)要素的組合特別重要。

在語文課堂教學(xué)這個動態(tài)變化的系統(tǒng)中，學(xué)生是其中重要的要素，學(xué)生的變化發(fā)展直接影響著語文課堂教學(xué)效率的高低。所以，在新課改中明確提出：語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上提高語文學(xué)習(xí)的效率。筆者此處所談的語文課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，主要針對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時合作小組的組織結(jié)構(gòu)安排。在語文教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不同的合作小組表現(xiàn)迥異：有的小組發(fā)言積極踴躍，觀點鮮明；有的小組雖有交流卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容；有的小組低頭做沉思狀，這就使合作學(xué)習(xí)成了一種形式，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。究其原因，就是合作小組的組合不合理造成的。因此，教師在進(jìn)行合作小組分組的時候，應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點、思維的品質(zhì)、興趣愛好、知識水平、表達(dá)能力等，可考慮到性格的互補、知識的互補、興趣愛好的互補等，以四五人一組為宜，讓學(xué)生積極參與，充分交流，主動的自我展現(xiàn)，達(dá)到互相取長補短、共同發(fā)展的目的，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

3 教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)

語文教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)，也必然具有鮮明的層次性：前面的內(nèi)容總是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容又總是前面內(nèi)容的發(fā)展。另一方面，學(xué)生對事物的認(rèn)識也有一個由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里逐步深化的過程。這樣，就要求我們必須遵循知識技能發(fā)展的序列和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的序列，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)過程。怎樣按照系統(tǒng)的層次性的特性來循序漸進(jìn)地安排語文教學(xué)呢？這里以七年級語文教材《觀滄?！返慕虒W(xué)為例來進(jìn)行說明。《觀滄?！纷鳛椴懿俚囊皇拙哂写硇缘脑姼?，是他北征烏桓路經(jīng)碣石山時所寫，表達(dá)了他渴望建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的博大胸襟，具有他詩歌中一貫的風(fēng)格—— 慷慨悲涼。這首詩對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。根據(jù)這一特點，筆者由淺人深逐層推進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容。（1）朗讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩歌大意； （2）朗讀詩歌，介紹作者及寫作背景，結(jié)合詩歌中重要詞句理解詩歌表達(dá)主題；（3）再次朗讀，將詩歌所描寫的景物與作者所表達(dá)的感情有機地結(jié)合起來，深入領(lǐng)會詩歌意境，這樣由淺入深、由表及里的達(dá)到賞析詩歌的目的。

4 語文課堂教學(xué)要由課內(nèi)向課外拓展

語文課堂教學(xué)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣，不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的系統(tǒng)。如果把語文教學(xué)僅僅局限在課堂上，那么我們的語文教學(xué)將會失去源頭活水，必將成為一潭死水。因此，語文課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外拓展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由校內(nèi)向校外延伸，這將是語文學(xué)習(xí)永久不變的真理。那么，語文課堂教學(xué)怎樣由課內(nèi)向課外拓展呢？首先，語文課堂教學(xué)中的作文教學(xué)可以由課內(nèi)移向課外。比如：對學(xué)生進(jìn)行自然景物的描寫訓(xùn)練，可利用典型天氣帶領(lǐng)學(xué)生到大自然觀察，然后運用自己掌握的寫作技巧來描寫，再小組交流，教師評點，學(xué)生一定會寫出比較生動的文章，并能更深地理解課堂上老師所講的寫作技巧。除此之外，閱讀教學(xué)可由課堂走向閱覽室，讓學(xué)生利用掌握的閱讀方法博覽群書。還可以在校內(nèi)開展其他的語文活動，如，詩歌朗誦會、演講會、辯論會、故事會、讀書報告會、辦手抄小報、課本劇表演等，這樣，不僅豐富了學(xué)生的語文生活，而且提高了學(xué)生的語文能力。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也不僅僅局限在校內(nèi)，而應(yīng)該走向家庭和社會。如，在家庭中開展閱讀活動，讀書報雜志、聽廣播、看電視、與家人交談等都是鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的有效途徑。還可以結(jié)合每單元語文綜合性活動開展社會調(diào)查。

總之，系統(tǒng)論原理為我們語文教學(xué)提供了研究和學(xué)習(xí)的一般方法，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于實踐，就一定會將科學(xué)方法和教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來，從而提高我們的教學(xué)效率。

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