劉麗

摘 要：慕課是一種大規(guī)模、開放、在線的課程。作為一種新的教育形式，不僅影響著社會(huì)中人們的學(xué)習(xí)方式，也對高校教育帶來了巨大的沖擊。結(jié)合慕課的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式進(jìn)行了改革，將二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢是目前高校教學(xué)改革的有效途徑。該文針對技術(shù)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)，對在高校教育中如何有效地建立慕課體系以及其體系結(jié)構(gòu)，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互輔助，共同改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等問題提出了幾點(diǎn)思考和見解。

關(guān)鍵詞：高校 慕課 計(jì)算機(jī)專業(yè) 改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（a）-0225-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）作為一種新的教育資源形式進(jìn)入人們的視線，并得到全方面的發(fā)展。MOOC又稱慕課，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，它將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源以開放的形式送達(dá)學(xué)習(xí)者。

2008年，慕課由加拿大Cormier D與Alexander B兩位教授首次提出。2011年國際知名IT公司介入運(yùn)營。2012年進(jìn)入公共視野，為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)和高等教育帶來巨大影響[1]。目前國際三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity和edX注冊人數(shù)已上千萬[1]。

慕課以網(wǎng)絡(luò)的形式集成了多元化的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，并且是一個(gè)學(xué)習(xí)、測試、討論、考試、拿到證書的學(xué)習(xí)全過程。慕課這種形式極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)者的視野，是人們可以終生學(xué)習(xí)的一種方式。它對現(xiàn)在高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，促進(jìn)著高校教育的改革[2]。然而，基于其虛擬的特性，它并不能完全代替現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)教育。作為技術(shù)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，應(yīng)該抓住慕課這一多元化的教育模式，積極進(jìn)行慕課建設(shè)，以多樣化的教學(xué)形式推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

1 慕課體系結(jié)構(gòu)

慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺(tái)等。慕課體系建設(shè)中主要包括知識(shí)點(diǎn)視頻、測試、作業(yè)任務(wù)、討論、互評、跟蹤進(jìn)度幾個(gè)主要的內(nèi)容，如圖1所示。

知識(shí)點(diǎn)視頻是傳播知識(shí)的主體。總結(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)來制作知識(shí)點(diǎn)視頻。知識(shí)點(diǎn)視頻要以生動(dòng)、重點(diǎn)突出為基本原則，可以將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)中的典型應(yīng)用相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免照本宣科、冗長的講解。測試包括課程中的知識(shí)點(diǎn)測試、階段性測試以及總結(jié)測試。課程中的知識(shí)點(diǎn)測試是在視頻播放過程中對講解基本內(nèi)容的測試，可以查看學(xué)生在觀看視頻時(shí)的掌握程度。階段性測試是對大的知識(shí)環(huán)節(jié)的測試?？偨Y(jié)測試是對整門課程的整體性測試。三種不同立度的測試可以對基礎(chǔ)知識(shí)、綜合性知識(shí)進(jìn)行不同程度的衡量。教師可以利用在線平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、布置任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。同時(shí)可以發(fā)布合作型任務(wù)，鍛煉學(xué)生的合作能力、綜合應(yīng)用能力。學(xué)生可以利用討論部分進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)的討論和交流，既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流?；ピu部分主要實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)，以及學(xué)生之間的互相評價(jià)。這就要求學(xué)生的作業(yè)成果等可以公開供其他同學(xué)查看。這種方式有利于學(xué)生之間的互相督促以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。跟蹤進(jìn)度可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的了解，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。

2 慕課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

通過慕課中的教學(xué)視頻與測試練習(xí)，學(xué)生可以對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大體的了解，但是慕課的形式是無法完全代替課堂教學(xué)的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)與學(xué)生交互了解學(xué)生的理解程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)進(jìn)度和講解的方法，形式上更加靈活。慕課的優(yōu)點(diǎn)在于可以反復(fù)觀看，但是它無法根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行調(diào)節(jié)，它依賴于學(xué)生的自主性和自我管理性。將慕課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，則可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。如，在慕課的設(shè)置上，以基礎(chǔ)理論與實(shí)際的結(jié)合為主，目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對知識(shí)點(diǎn)的原理做大致的講解。學(xué)生通過慕課了解了基礎(chǔ)知識(shí)和原理，心中就是有疑問，這個(gè)原理如何實(shí)現(xiàn)呢？教師在課堂教學(xué)中講解技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分。學(xué)生就會(huì)更加有興趣去聽、去思考、去討論。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。而設(shè)計(jì)和實(shí)踐部分又可以以作業(yè)任務(wù)的方式回歸到慕課體系中。兩者相輔相成，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的全過程。

3 系統(tǒng)化的深層次學(xué)習(xí)分析

慕課的一大優(yōu)點(diǎn)是不限制學(xué)習(xí)者的數(shù)量，從而產(chǎn)生大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)方式。大規(guī)模參與式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)可被用作評估學(xué)習(xí)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題和實(shí)施教學(xué)干預(yù)的重要依據(jù)[3]。在全球范圍內(nèi)，產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來自各種各樣不同環(huán)境的學(xué)習(xí)者，其分析比較復(fù)雜。而在高校內(nèi)使用慕課的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)背景比較統(tǒng)一。慕課平臺(tái)記錄著大量有關(guān)學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，經(jīng)過對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘、分析，可以得到隱藏于數(shù)據(jù)背后的深層次意義與模式。這些有價(jià)值的數(shù)據(jù)和模式則是指導(dǎo)后期教學(xué)的有效依據(jù)。

慕課這種新型的教學(xué)模式為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對于高校的教育也帶來了改革的契機(jī)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建獨(dú)具特色的慕課體系，豐富高校的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相輔相成，共同推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖紅菊，裴斌，王秀珍，等.MOOC模式對我院計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育課程的啟示[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（36）：124-127.

[2] 祝智庭.MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘[N].北京晨報(bào)，2013-

10-01（B11）.

[3] 宗欣露，王春枝，徐慧.基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（22）：44-47.