孫菁 亓文娟

摘 要 創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程從思維角度來(lái)看，也就是創(chuàng)造性思維過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素進(jìn)行解析，分別從思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和辯證性四個(gè)方面進(jìn)行心理訓(xùn)練，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。由此初步構(gòu)想出適合于當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練理論模式——即思維流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和辯證性的四因素模型。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 心理訓(xùn)練 大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.075

College Students' Creative Thinking Idea Psychological

Training Theoretical Model

SUN Jing， QI Wenjuan

（Institute of Business Management， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract Creative thinking is the core of the creative process of creative thinking from the perspective of activity， that is， the process of creative thinking. Based on the constituent elements of creative thinking for analysis， respectively psychological training from thinking fluency， flexibility， originality and dialectical four areas， can effectively promote the development of creative college students. Thus initially conceived for cultivation of creative thinking in theoretical models of contemporary college students' mental training - that thinking fluency， flexibility， originality and dialectical four-factor model.

Key words creative thinking; mental training; undergraduate

1 創(chuàng)造性思維

著名教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的核心成分。創(chuàng)造性思維的定義學(xué)界眾說(shuō)紛紜，有廣義和狹義之分。創(chuàng)造性思維狹義的定義僅僅是指有新的知識(shí)領(lǐng)域和新的認(rèn)識(shí)成果產(chǎn)生的思維活動(dòng);廣義的定義不僅包含了狹義定義的內(nèi)容，而且也囊括了雖然沒(méi)有直接創(chuàng)造出新的知識(shí)領(lǐng)域或新的認(rèn)識(shí)成果，但是在某些方法、技巧或是結(jié)論上有一點(diǎn)突破或奇特之處的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)在某些程度上加快了新的知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)識(shí)成果的出現(xiàn)進(jìn)程。不少學(xué)校已經(jīng)非常重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，圍繞創(chuàng)造性的文件發(fā)布和會(huì)議討論不在少數(shù)。可是是否真正落到實(shí)處，學(xué)生的創(chuàng)造性是否得到了提升，相信很多人心中還是存在著疑慮。因?yàn)閯?chuàng)造性的培養(yǎng)并非幾次口號(hào)的吶喊、幾次創(chuàng)新能力活動(dòng)或幾次創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐就能立竿見(jiàn)影的，需要高校師生結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)等各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)心理訓(xùn)練，才能逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成創(chuàng)造性的意識(shí)，習(xí)慣創(chuàng)造性的思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性的能力，鑄就創(chuàng)造性的人格。

2 創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練的組成部分主要是通過(guò)解構(gòu)思維的要素來(lái)進(jìn)行的，北京師范大學(xué)鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》認(rèn)為創(chuàng)造性思維主要由三個(gè)元素或特征構(gòu)成：思維的流暢性、思維的變通性和思維的獨(dú)創(chuàng)性。黃希庭在其主編的《心理學(xué)》一書(shū)中，表明可以針對(duì)思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨(dú)創(chuàng)性和思維的辯證性進(jìn)行心理訓(xùn)練，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)造性能力有很大裨益。目前對(duì)于思維的辯證性訓(xùn)練及其效果的研究，學(xué)術(shù)界尚在探討之中。

2.1 思維的流暢性訓(xùn)練

思維的流暢性是指人類(lèi)在面對(duì)人事物時(shí)反應(yīng)靈敏，短時(shí)間內(nèi)腦海中能夠形成多種想法，產(chǎn)生多種反應(yīng)，非常靈活多變，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的豐富性和流暢性。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生思維的流暢性進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練很有必要。在大學(xué)生的課堂教學(xué)或?qū)W生活動(dòng)中可以進(jìn)行以下嘗試：第一，詞語(yǔ)的流暢性訓(xùn)練，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出特定的詞語(yǔ)，說(shuō)得越多越好，越快越好。例如，1分鐘內(nèi)盡可能多地說(shuō)出首字母是S的英文單詞。第二，聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練，即在規(guī)定的時(shí)間說(shuō)出一個(gè)指定的詞語(yǔ)的同義詞或反義詞，說(shuō)得既多且快。例如，1分鐘內(nèi)盡可能多地說(shuō)出“美麗”的同義詞或反義詞。第三，表達(dá)的流暢性訓(xùn)練，即從給出的既定詞語(yǔ)或句子中，選擇詞匯創(chuàng)造句子，選擇的詞匯越多越好，且句子要符合語(yǔ)法要求且意思合情合理。第四，觀念的流暢性訓(xùn)練，即要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出符合特定要求的觀念或解決方法，例如，3分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出贊美梅花的詩(shī)句或想出如何逃離無(wú)人的小島的方法。這些思維流暢性訓(xùn)練不僅可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行，而且可以針對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展;不僅可以在大學(xué)課堂中可以應(yīng)用以增加課堂的趣味性，而且可以在學(xué)生活動(dòng)中廣泛開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的課外活動(dòng)的豐富性和知識(shí)性;不僅可以用試題或問(wèn)題的方式提問(wèn)，而且可以用“頭腦風(fēng)暴法”等游戲的形式開(kāi)展。由此可見(jiàn)思維的流暢性訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的基石。

2.2 思維的變通性訓(xùn)練

思維的變通性是指人類(lèi)在面對(duì)人事物時(shí)反應(yīng)靈活多變，能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，不會(huì)局限在事物的一個(gè)方面，同時(shí)擅于排除原有思維模式或習(xí)慣的束縛，從新的方向或用新的觀念創(chuàng)造性地思考，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的靈活性和多變性。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生的思維變通性進(jìn)行訓(xùn)練。在大學(xué)課堂測(cè)試或活動(dòng)競(jìng)賽中可以有以下出題模式：第一，物體功能變通性訓(xùn)練，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出一些特定物體的用途，說(shuō)的越多越好。例如，在1分鐘內(nèi)盡可能多地說(shuō)出塑料瓶的用途。這種訓(xùn)練要求大學(xué)生克服“功能固著”的心理，即人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。初次看到的功能越重要，也就越難看出事物的其他用途，如此就很難產(chǎn)生創(chuàng)新思維，例如，吹風(fēng)機(jī)只能吹干頭發(fā)，卻忘了也可以吹干濕衣服。第二，遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練，即要求將意義不相近且表面上看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物通過(guò)聯(lián)想建立聯(lián)系。例如，用2～3個(gè)詞語(yǔ)將“桌子”和“太空”建立起聯(lián)系。第三，問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練，即給出特定的問(wèn)題，且問(wèn)題的順利解決需要運(yùn)用不同的策略或突破原有思維的慣性模式，需要大學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題解決小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決問(wèn)題。例如，著名的5名海盜分100顆寶石的問(wèn)題。這些思維的變通性訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性有更高的要求，比較適合以小組的形式開(kāi)展，在大學(xué)生中可以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)組，針對(duì)學(xué)生干部和骨干開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以有效地提高班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等的創(chuàng)新性，使學(xué)生活動(dòng)散發(fā)出新的活力。由此可見(jiàn)思維的變通性訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的深入發(fā)展的一支。

2.3 思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指人類(lèi)面對(duì)人事物時(shí)反應(yīng)新異獨(dú)特，想到的觀念或結(jié)果不同于常人，有獨(dú)辟蹊徑的能力，即能重新建構(gòu)事物的概念，并且加以組織整合，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的新穎性和獨(dú)特性。由此，對(duì)大學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng)，有利于大學(xué)生產(chǎn)生新思路或新方法。在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培訓(xùn)和科研素養(yǎng)能力的鍛煉中可以采用以下訓(xùn)練方式：第一，命題獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練，即給出一段沒(méi)有題目的故事情節(jié)或內(nèi)容片段，要求為其命名，想出的題目越有新意越好。第二，后果推測(cè)獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練，即設(shè)定某種特別奇特的情境，讓人去想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，結(jié)果會(huì)如何。例如，“突然來(lái)到了月球，你會(huì)做些什么？”“如果你擁有隱形的能力，你會(huì)做些什么？”這些思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練適用于大學(xué)生課程的命題論文或期末考試中的開(kāi)放性題目，此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有益于大學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的思考和重新組織建構(gòu)，由此可見(jiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的深入延伸的一支。

2.4 思維的辯證性訓(xùn)練

思維的辯證性是指人類(lèi)面對(duì)人事物時(shí)反應(yīng)全面綜合，思考時(shí)既能夠從個(gè)別看到一般，從局部看到整體，從靜態(tài)看到動(dòng)態(tài)，同時(shí)反之亦然，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的綜合性和發(fā)展性。由于思維的辯證性訓(xùn)練對(duì)于創(chuàng)造性思維的作用的研究尚在發(fā)展之中，一般認(rèn)為，歸納推理能力與演繹推理能力的訓(xùn)練對(duì)于該問(wèn)題的探討有借鑒意義。第一，歸納推理能力的訓(xùn)練，它是從個(gè)別到一般，從局部到整體的過(guò)程，通過(guò)對(duì)事物的某種現(xiàn)象或特征的分析，推斷出事物或現(xiàn)象的普遍屬性，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力。可以先給大學(xué)生呈現(xiàn)一組元素，然后要求歸納出一個(gè)規(guī)則。例如，數(shù)字規(guī)律推理，386927=4，135752=？第二，演繹推理能力的訓(xùn)練，它是從一般到個(gè)別，從整體到局部的過(guò)程，掌握了事物或現(xiàn)象的一般本質(zhì)，通過(guò)層層推理，得出事物的具體結(jié)論或個(gè)別特點(diǎn)，根據(jù)一般本質(zhì)推斷個(gè)別特征的思維能力。演繹推理能力可以通過(guò)具體的三段論、假言推理、關(guān)系推理等題目中進(jìn)行訓(xùn)練，一般較常出現(xiàn)在行政能力測(cè)試的題庫(kù)中。如果在大學(xué)課堂或平時(shí)的活動(dòng)中就將歸納推理和演繹推理能力的訓(xùn)練貫穿其中，例如，在大學(xué)生辯論賽題目中多出現(xiàn)歸納推理和演繹推理的思維，那么大學(xué)生思維的辯證性的提升將會(huì)更加全面和徹底。由此可見(jiàn)，思維的辯證性訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的高度綜合。

3 構(gòu)想心理訓(xùn)練理論模式

創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練包含四要素：思維的流暢性訓(xùn)練、思維的變通性訓(xùn)練、思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練和思維的辯證性訓(xùn)練。而思維的流暢性訓(xùn)練主要通過(guò)用詞、聯(lián)想、表達(dá)和觀念的流暢性等進(jìn)行訓(xùn)練，思維的流暢性訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的基石，只有在此良好的基礎(chǔ)上，才能有更深一步的發(fā)展，是創(chuàng)造性思維的初級(jí)階段;思維的變通性訓(xùn)練主要通過(guò)物體功能、遙遠(yuǎn)聯(lián)想和問(wèn)題解決的變通性等進(jìn)行訓(xùn)練，思維的變通性訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的深入發(fā)展的一支，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的中級(jí)階段;思維的獨(dú)特性訓(xùn)練主要通過(guò)命題和后果推測(cè)等進(jìn)行訓(xùn)練，思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的深入發(fā)展的另一支，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的中級(jí)階段;思維的辯證性訓(xùn)練主要通過(guò)歸納推理能力和演繹推理能力的辯證性等進(jìn)行訓(xùn)練，思維的辯證性訓(xùn)練在思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性這兩支的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度綜合，發(fā)展到創(chuàng)造性思維的高級(jí)階段。由此，構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練理論模式的四因素模型。

4 不足之處及展望

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練理論模式——四因素模型，僅僅是對(duì)創(chuàng)造性思維模式的初步構(gòu)想。創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練理論模式的構(gòu)建不僅需要對(duì)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素進(jìn)行定性和定量的分析，而且需要對(duì)構(gòu)成要素的關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)分析和方程建構(gòu)，因此需要建立在文獻(xiàn)分析、測(cè)量分析和實(shí)驗(yàn)干預(yù)等的基礎(chǔ)上。未來(lái)，需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究，需要對(duì)創(chuàng)造性思維構(gòu)成要素進(jìn)行測(cè)量分析，需要對(duì)創(chuàng)造性思維構(gòu)成要素在實(shí)際提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)分析。

參考文獻(xiàn)

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