高長(zhǎng)征??

摘要：

文章通過(guò)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求的梳理，從傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合多年來(lái)的建筑教學(xué)研究和實(shí)踐，提出了模塊化建筑教學(xué)課程體系的新思路。將傳統(tǒng)建筑課程體系整合成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、技術(shù)和實(shí)踐四大模塊，著重分析了各個(gè)模塊的具體教學(xué)方法，闡述了應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展觀，嘗試探索應(yīng)用型建筑教學(xué)新體系。

關(guān)鍵詞：建筑教學(xué)；模塊化；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02007305

在全球化與城市化發(fā)展背景下，中國(guó)的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)與建筑教育得到快速發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展最快、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的專業(yè)之一。社會(huì)對(duì)建筑人才的多樣性要求日趨明顯，

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)，這也對(duì)建筑專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。國(guó)內(nèi)許多建筑院校都在進(jìn)行新的教學(xué)探索：清華大學(xué)實(shí)施了多元化、開(kāi)放型、互動(dòng)式的教學(xué)模式；同濟(jì)大學(xué)推行了以當(dāng)代技術(shù)與地域文化并重交融為導(dǎo)向，以國(guó)際學(xué)科前沿跟蹤交流為背景的教學(xué)思路；東南大學(xué)建立“設(shè)計(jì)的研究，研究的設(shè)計(jì)”教學(xué)觀念。這些新的教學(xué)模式和教學(xué)觀念結(jié)合時(shí)代變化需求，為當(dāng)代地方性院校應(yīng)用型建筑人才的培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。華北水利水電大學(xué)作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑教學(xué)過(guò)程中，一方面按照教學(xué)大綱要求制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，另一方面借鑒名校建筑教學(xué)模式，綜合學(xué)院發(fā)展條件，不斷探尋自身內(nèi)在改革途徑。

一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

（一） 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出

所謂應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的高級(jí)實(shí)用型人才。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)以及更高層次專業(yè)技能的掌

握[1]。2014年6月在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育階段的工作重點(diǎn)，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由 “學(xué)術(shù)型”向 “應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的必然。

（二） 建筑學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門(mén)五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)正是源于其綜合性強(qiáng)且特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)，建筑學(xué)注重知識(shí)的集成與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門(mén)以實(shí)踐為對(duì)象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動(dòng)力與研究方向都來(lái)自真實(shí)而廣泛的社會(huì)與時(shí)代需求，因此，把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，并不是貶低高等教育，而是強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校的實(shí)踐教學(xué)不能流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適合新時(shí)代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三） 傳統(tǒng)“類型學(xué)”教學(xué)的弊端

我國(guó)建筑學(xué)起步較晚，但發(fā)展極為迅速，建筑類院校從10多年前不到100所，發(fā)展到現(xiàn)在的250多所。雖然有建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校增多了，但是有近2/3的建筑學(xué)院校為地方院校，這些地方院校在建筑學(xué)課程安排中，沿襲了全國(guó)主要建筑院校教育的統(tǒng)一模式——“布扎”式教學(xué)體系。其特點(diǎn)是以渲染訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以建筑類型設(shè)計(jì)為主線，注重專業(yè)基本技能訓(xùn)練與建筑實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)體系為我國(guó)建筑教育初期培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑師，但是，在當(dāng)代科技發(fā)展帶動(dòng)下顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題和弊端[2]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)“類型”教學(xué)中遵循由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，選擇適當(dāng)?shù)念愋椭饌€(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種方式使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖然達(dá)到一定的設(shè)計(jì)操作能力，但給學(xué)生知識(shí)與思維方式帶來(lái)了局限性[3]，缺少對(duì)當(dāng)今生活多樣性、文化多元性、技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜性的了解，學(xué)生的創(chuàng)作較多局限于“模仿”層面，缺乏應(yīng)對(duì)多變條件的把握和創(chuàng)新能力。另一方面教學(xué)中設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏靈活性與開(kāi)放性，題目設(shè)定往往是真題假做，忽視學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境和一些控制性指標(biāo)的分析考慮，教學(xué)進(jìn)程“以任務(wù)書(shū)為綱”，按一草、二草、三草進(jìn)行，學(xué)生大都是“埋頭苦學(xué)”被動(dòng)地按任務(wù)書(shū)走，設(shè)計(jì)氣氛不活躍，缺少師生間的互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，在后期缺少運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法將設(shè)計(jì)構(gòu)思落實(shí)到具體實(shí)踐上，只能紙上談兵。

二、模塊化建筑教學(xué)體系的整合與生成

MES是聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒與綜合一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式。MES是英語(yǔ)Modules of Employable Skills的縮寫(xiě)，通常譯為“模塊式技能培訓(xùn)”[4]。模塊化教學(xué)的目標(biāo)與我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，因此模塊化教學(xué)體系的推行，從理論上講解決了在校學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)實(shí)踐要求的矛盾，為培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型人才提供了一條可行途徑。模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，“建筑設(shè)計(jì)”為核心，“人文科學(xué)”和“自然技術(shù)”為輔助。這種教學(xué)思路基于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及自身辦學(xué)基礎(chǔ)和生源條件，引導(dǎo)學(xué)院將建筑學(xué)人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會(huì)需求、市場(chǎng)需求且具有多種適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與市場(chǎng)需求的引導(dǎo)性。模塊化建筑教學(xué)體系立足學(xué)院自身發(fā)展條件，結(jié)合時(shí)代變化需求，在高校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的形勢(shì)下，積極借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才起到了指導(dǎo)作用。

整合后的模塊化建筑教學(xué)體系內(nèi)容可以歸納為“兩體系、三層次、四模塊”。所謂“兩體系”指理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，“三層次”指人文社會(huì)科學(xué)課程、自然技術(shù)課程、主干設(shè)計(jì)課程，“四模塊”指基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)模塊、技術(shù)模塊、實(shí)踐模塊（見(jiàn)圖1）。其中“兩體系”理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同構(gòu)成建筑教學(xué)的完整體系。同時(shí)兩大體系的設(shè)立既豐富理論教學(xué)，又拓展具體實(shí)踐，特別是增加實(shí)踐教學(xué)的比例和新的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭龑哟巍币灾鞲烧n程為核心，以人文科學(xué)和自然技術(shù)為輔助，形成“一心兩輔”的立體式知識(shí)框架。三層次強(qiáng)化和豐富兩大體系，打通人文科學(xué)與自然技術(shù)專業(yè)類別之間的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)?！八哪K”將整個(gè)建筑教學(xué)內(nèi)容按照建筑認(rèn)知規(guī)律劃分，每個(gè)模塊之間的承接遞進(jìn)反映著由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

三、模塊化教學(xué)方法

新時(shí)期我院本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是：“培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)和德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才?！蹦K化建筑教學(xué)對(duì)原有課程體系進(jìn)行了梳理，整合。下面以?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查及提升設(shè)計(jì)課程為例（見(jiàn)圖2），對(duì)應(yīng)用型模塊化教學(xué)的具體教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一） 基礎(chǔ)模塊

在一二年級(jí)教學(xué)中，建立“設(shè)計(jì)模式”的基礎(chǔ)教學(xué)，即理性教育，以“空間限定、環(huán)境認(rèn)知設(shè)計(jì)”為主，以“技法訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成”為輔。通過(guò)原理課程使學(xué)生注重建筑認(rèn)知與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)建筑構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類建筑的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間、環(huán)境的認(rèn)知能力[5]。為了滿足時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求，教師應(yīng)有意識(shí)地改變思維方式與操作方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。例如：在?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生收集類似性建筑，感受建筑的形式、色彩、空間、尺度、體量等基本屬性，了解建筑的城市屬性、藝術(shù)屬性與社會(huì)功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和造型行為的認(rèn)知。

（二） 設(shè)計(jì)模塊

前兩年注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)“功能與空間”“場(chǎng)地與環(huán)境”“材料與技術(shù)”這三個(gè)基本問(wèn)題的認(rèn)知，后三年特別強(qiáng)調(diào)以建筑設(shè)計(jì)為紐帶，以方案設(shè)計(jì)為中心，以“開(kāi)放性、多樣性、個(gè)性化”的設(shè)計(jì)教學(xué)為主線。在三年級(jí)教學(xué)中，通過(guò)經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)手法分析課程的學(xué)習(xí)和一系列綜合性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的塑造能力。四五年級(jí)實(shí)行“開(kāi)放式工作室”，由教師結(jié)合科研方向給出適合學(xué)生的設(shè)計(jì)選題，設(shè)計(jì)題目擺脫了“虛擬任務(wù)書(shū)”和“虛擬建筑”的束縛。在?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計(jì)中，結(jié)合?？h當(dāng)?shù)貧v史文化背景，組織學(xué)生實(shí)地考察，建立對(duì)項(xiàng)目背景的理性分析與判斷能力，增強(qiáng)對(duì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的把握能力。在設(shè)計(jì)完成后期，結(jié)合“互動(dòng)評(píng)圖”，實(shí)施開(kāi)放性評(píng)圖機(jī)制，采用任課教師與外聘評(píng)委相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種評(píng)圖方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營(yíng)造了全新的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐與方案創(chuàng)作的結(jié)合，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。

（三） 技術(shù)模塊

在四年級(jí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與工程技術(shù)，建筑形態(tài)與環(huán)境控制相結(jié)合，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑材料與建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力。在建筑設(shè)計(jì)中結(jié)合大跨度、特殊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等增設(shè)了玻璃材料的應(yīng)用與建筑技術(shù)專題，目的是使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，綜合解決高層、大跨建筑的環(huán)境、空間、材料、設(shè)備等復(fù)雜問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中存在的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地講解。在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)通過(guò)詳細(xì)圖解和照片，對(duì)新材料、新技術(shù)特性進(jìn)行講解，結(jié)合案例介紹建筑材料應(yīng)用的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)成方法、設(shè)計(jì)規(guī)范等，將材料作為特定設(shè)計(jì)中必須回答和研究的課題，避免了“白板建筑”的產(chǎn)生。將浚縣古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計(jì)中，向?qū)W生詳細(xì)介紹了烈士陵園紀(jì)念館地下部分構(gòu)造與地上部分節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，以及材料選取等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)有更深層次的認(rèn)知。教改后的教學(xué)環(huán)節(jié)包括開(kāi)題、案例分析、實(shí)地參觀調(diào)研、建筑技術(shù)專題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)[6]。通過(guò)這樣一個(gè)完整的知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)”與“技術(shù)”的結(jié)合，為學(xué)生提供符合當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)踐模塊

在大學(xué)五年間，實(shí)踐是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，從最初的認(rèn)知實(shí)踐到工程實(shí)踐、建筑測(cè)繪，再到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這不僅是建筑教育與職業(yè)實(shí)踐的銜接，同時(shí)相對(duì)于通行的建筑功能、形態(tài)與空間訓(xùn)練，建筑實(shí)踐更加關(guān)注建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)性元素，而不是片面?zhèn)戎胤桨?，輕視實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)“實(shí)踐研究型教學(xué)”，讓學(xué)生體會(huì)模型制作、夯土墻、木作工等實(shí)踐活動(dòng)，特別是增加景觀亭、電話亭等與學(xué)生日常生活比較貼近的實(shí)體建構(gòu)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)空間、材料、構(gòu)造形態(tài)的認(rèn)知與把握。將浚縣古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計(jì)延伸為一門(mén)實(shí)踐課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)工作，把方案落實(shí)到具體模型上，這樣既活躍了課堂氛圍，又強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生空間環(huán)境認(rèn)知能力，為設(shè)計(jì)模塊的方案創(chuàng)作提供了表現(xiàn)能力和方案創(chuàng)作能力，設(shè)計(jì)模塊為技術(shù)模塊提供了實(shí)施載體，技術(shù)模塊又讓設(shè)計(jì)模塊的“白板建筑”得到了技術(shù)保障，實(shí)踐模塊則為設(shè)計(jì)模塊和技術(shù)模塊提供了實(shí)踐平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。這四個(gè)模塊之間既有關(guān)聯(lián)性，又有獨(dú)立性，可以同時(shí)進(jìn)行，各部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)從無(wú)到有，從感性到理性，從理論到實(shí)踐的思維過(guò)程，步步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展觀

（一）立足中原的區(qū)域發(fā)展觀

從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)建地域性強(qiáng)的建筑，正是我國(guó)建筑學(xué)科發(fā)展到當(dāng)下需要完成的任務(wù)，也是建筑學(xué)科創(chuàng)造特色，形成優(yōu)勢(shì)的根據(jù)[7]。圍繞“立足鄭州，面向中原”的理念，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，“模塊化”建筑教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)層次：首先，積極開(kāi)展中原建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究工作，這方面學(xué)院教授多年來(lái)在中原傳統(tǒng)民居研究基礎(chǔ)上與省文物管理、保護(hù)部門(mén)及河南省古建筑研究所進(jìn)行積極合作，開(kāi)展了有關(guān)河南省建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究工作，已經(jīng)取得初步研究成果。其次，強(qiáng)調(diào)建筑的地域特色，結(jié)合素描實(shí)習(xí)和古建筑測(cè)繪課程，學(xué)院每年組織學(xué)生進(jìn)行豫北石板巖民居寫(xiě)生，豫西傳統(tǒng)古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)，收集了大量資料，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加“河南七校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生在地域性建筑材料、節(jié)能技術(shù)等方面的創(chuàng)新能力。

（二） “三位一體”的跨學(xué)科發(fā)展觀

建筑學(xué)是一門(mén)結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)的綜合性學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)建筑市場(chǎng)的能力?！澳K化”建筑教學(xué)模式利用建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)在一個(gè)學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，形成“相近專業(yè)群”，三個(gè)專業(yè)互為支撐，相互補(bǔ)充，三位一體，共同發(fā)展。同時(shí)在高年級(jí)教學(xué)組與學(xué)校設(shè)計(jì)院共同建立“開(kāi)放式工作室”，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生互相交流，共同學(xué)習(xí)。比如：建筑學(xué)的學(xué)生對(duì)道路、街區(qū)的理解較淺，而城市規(guī)劃的學(xué)生建筑空間圍合方面的知識(shí)較為欠缺，開(kāi)放的工作室學(xué)習(xí)使一部分學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)成既懂規(guī)劃，又擅長(zhǎng)圍合空間的城市設(shè)計(jì)人才。通過(guò)“相近專業(yè)群”，利用“開(kāi)放式工作室”，逐步過(guò)渡以實(shí)現(xiàn)“跨專業(yè)”，保證專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)變化的同步調(diào)整，這也符合當(dāng)今高?！昂窕A(chǔ)，寬口徑”的辦學(xué)思路。

（三）“雙師型”梯隊(duì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展觀

大學(xué)的發(fā)展，學(xué)科是核心，學(xué)術(shù)隊(duì)伍是關(guān)鍵[8]。創(chuàng)建高水平、高層次的師資隊(duì)伍是高?？茖W(xué)、快速、有效發(fā)展的根本保證。結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)施的建筑師注冊(cè)資格考試執(zhí)業(yè)制度，“模塊化”建筑教學(xué)提出“雙師型”梯隊(duì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。所謂“雙師型”是指專業(yè)課教師既有高等院校教師資格，又取得國(guó)家注冊(cè)建筑師或注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格。這就要求青年教師在教學(xué)的同時(shí)，多參加工程實(shí)踐，從而將工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)建筑職業(yè)訓(xùn)練、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實(shí)際可建造性等相對(duì)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。同時(shí)評(píng)圖環(huán)節(jié)中利用大的展示空間，形成中期、后期兩次公開(kāi)答辯的評(píng)分制度，聘請(qǐng)校外學(xué)者和建筑師參加，保證課程內(nèi)容真實(shí)可信，給學(xué)生帶來(lái)建筑創(chuàng)作一線和社會(huì)職場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，使教學(xué)始終與科學(xué)前沿和工程實(shí)踐保持同步。

五、結(jié)語(yǔ)

類型教學(xué)應(yīng)該逐漸成為過(guò)去，無(wú)論從歷史上的巴黎美院或包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)看，還是從當(dāng)今建筑學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，建筑教育都日益呈現(xiàn)多元和多向的總體特征。模塊化建筑教學(xué)總結(jié)出適用于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，模塊化教學(xué)模式突出模塊單元的主次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的整體性和可操作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，模塊化建筑教學(xué)模式教學(xué)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，符合建筑教育發(fā)展的需要，更適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。建筑教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，

應(yīng)秉持結(jié)合實(shí)際、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，凝練學(xué)科方向，搭建合理高效的學(xué)術(shù)平臺(tái)，在現(xiàn)代建筑教育的基礎(chǔ)上，努力探索適宜時(shí)代發(fā)展需求的建筑教學(xué)新體系。參考文獻(xiàn)：

[1]魏勇軍，吳中軍.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革探索——以園林建筑設(shè)計(jì)課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，37（2）：168-170.

[2]丁蔓琪，馮靜，李延齡.“化整為零”模塊化建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探析——以二年級(jí)獨(dú)立式住宅課程設(shè)計(jì)為例[J].華中建筑，2011（11）：167-168.

[3]李旭，向昊.建筑學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)課程教學(xué)改革始建于體會(huì)[J].華中建筑，2008，26（9）：254-255.

[4]陸風(fēng).MES模塊式教學(xué)法在中職電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方青年·教師，2013（5）：275-276.

[5]畢曉莉.西部地方高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系整合探索——基于蘭州理工大學(xué)與東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式比較[J].華中建筑，2010（1）：182-184.

[6]唐麗，楊曉林，張榕珍.高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課引入建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)模式探討[J].中外建筑，2012（3）：93-94.

[7]王昱鵬.普通高校非重點(diǎn)建筑專業(yè)發(fā)展模式研究——以蘭州交通大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2009.

[8]杜春蘭.風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科在以工科為背景的院校中發(fā)展的思考[J].中國(guó)園林，2011（6）：29-32.

Abstract：

Based on the reality demands for applicationoriented talent training， the problems of traditional teaching mode of architectural design were analyzed， and a new modularization teaching method was put forward based on the teaching research and teaching practice. The traditional architecture curriculum system was integrated into the foundation， design， technology and practice modules， and specific teaching methods for each module were presented. A development view of applicationoriented talent training was proposed and a new system of building teaching is explored.

Keywords： building teaching； modularization； applicationoriented； talent training

（編輯周沫）