楊新國(guó) 徐明津

摘 ? 要?開發(fā)留守兒童心理資本，不僅可以促進(jìn)留守兒童的心理健康，提高其幸福感，還可以挖掘留守兒童的潛在才能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，更能維護(hù)社會(huì)和諧與穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家健康發(fā)展。實(shí)施以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為中心、以社會(huì)為保障的三位一體的心理資本聯(lián)動(dòng)開發(fā)模式，可以促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞?留守兒童 ?心理資本 ?開發(fā)模式

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望與韌性四個(gè)因子，貫穿個(gè)體的成長(zhǎng)過程，具有可訓(xùn)練和可開發(fā)的特征。[1]留守兒童是指父母至少有一方流動(dòng)到其他地區(qū)而將其留在戶籍所在地并由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)與教育的未成年人。[2]經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會(huì)的變遷使這一群體逐漸進(jìn)入大眾視野，留守兒童的身心健康、社會(huì)行為與教育管理等方面的問題受到學(xué)界與社會(huì)的高度重視。積極心理資本的開發(fā)為留守兒童問題的解決提供了一條新的路徑。

一、留守兒童心理資本開發(fā)的意義

1.促進(jìn)留守兒童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守兒童易出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理問題。[3]這些心理問題通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感與行為的影響，阻礙留守兒童在生活與學(xué)習(xí)上的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與心理問題呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這說明心理資本越高，心理問題就會(huì)越少，幸福感就會(huì)越高。[4][5]其原因如下：心理資本的開發(fā)首先可以改變留守兒童對(duì)事物的消極認(rèn)知，使其看到生活與學(xué)習(xí)中的積極面。其次可以增加留守兒童的成功體驗(yàn)，激發(fā)積極能量，增強(qiáng)自我效能感。最后還可以促進(jìn)留守兒童更多地采用問題解決的方法，主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)上的困難，減少甚至避免壓力事件的負(fù)面影響。

2.挖掘留守兒童潛在才能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力

心理資本的開發(fā)被眾多學(xué)者認(rèn)為是一種投資，可以挖掘更多的兒童潛在才能，增強(qiáng)兒童競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，心理資本的開發(fā)對(duì)留守兒童知識(shí)和技能的掌握具有正向引導(dǎo)作用。心理資本高的個(gè)體易于形成積極的自我概念，發(fā)掘積極的心理品質(zhì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，甚至變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。另一方面，心理資本高的個(gè)體在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，會(huì)用積極心理資源進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，善于利用心理韌性等保護(hù)性因子有效應(yīng)對(duì)逆境與困難。[6]

3.維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家健康發(fā)展

社會(huì)的和諧穩(wěn)定關(guān)鍵在于個(gè)體的內(nèi)在和諧，個(gè)體的內(nèi)在和諧關(guān)鍵在于身心的健康程度。留守兒童規(guī)模大、問題多，其心理健康狀況會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。開發(fā)留守兒童的心理資本，可以培養(yǎng)心理品質(zhì)，拓展心理空間，增加心理容量，促進(jìn)身心和諧。另外，開發(fā)留守兒童的心理資本，能夠挖掘其聰明才智，提升應(yīng)對(duì)能力，提高工作績(jī)效，促進(jìn)國(guó)家的持續(xù)健康發(fā)展。

二、留守兒童心理資本的開發(fā)模式

趙景欣、申繼亮等學(xué)者提出的生態(tài)模型為留守兒童心理資本的開發(fā)提供了很好的理論支撐。該模型認(rèn)為留守兒童的發(fā)展結(jié)果不僅是個(gè)體機(jī)能和發(fā)展的特定部分，而且是整個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)交互作用過程中的一個(gè)有機(jī)整合部分。[7]留守兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)可以區(qū)分為遠(yuǎn)近兩種環(huán)境。遠(yuǎn)環(huán)境主要由社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)構(gòu)成;近環(huán)境是兒童直接面對(duì)和接觸的現(xiàn)實(shí)，對(duì)兒童的發(fā)展影響更為重要，如家庭現(xiàn)狀、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等。依據(jù)生態(tài)模型理論，我們認(rèn)為建立以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為中心、以社會(huì)為保障的三位一體的聯(lián)動(dòng)開發(fā)模式可以有效促進(jìn)留守兒童心理資本的提升。

1.家庭教育

留守兒童生活在家庭功能不健全、親情相對(duì)缺失的環(huán)境中，他們比非留守兒童更渴望和珍惜家庭的溫暖。徐安琪與梁宗保等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的多鼓勵(lì)和高關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有正向意義[8][9]。因此，父母或代理監(jiān)護(hù)人在給予孩子物質(zhì)支持的同時(shí)，更需要關(guān)注他們的心理需求。

首先，父母應(yīng)該采取民主的教育方式，加強(qiáng)親情溝通。高效的親情溝通，可以獲得孩子的理解與支持，避免其家庭自我認(rèn)同意識(shí)的淡化。[10]父母外出前要充分認(rèn)識(shí)到分離可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生無奈、無助、失落、不安的情緒狀態(tài)，要站在孩子的立場(chǎng)進(jìn)行平等交流，避免叮囑式或命令式的溝通，讓孩子理解父母外出務(wù)工的原因、未來可能從事的工作，讓孩子謹(jǐn)記聯(lián)系的方式以及以后生活學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)分擔(dān)家庭責(zé)任。外出后，父母要加強(qiáng)與留守兒童的情感連結(jié)，經(jīng)常通過電話或網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子溝通，傾聽孩子對(duì)自己生活學(xué)習(xí)的訴說，了解孩子的同伴交往情況，肯定孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困境，讓孩子隨時(shí)都能感受到關(guān)愛。假期時(shí)，父母可以將孩子接到務(wù)工的城市，留出時(shí)間陪伴孩子，緩解親情饑渴，讓孩子體驗(yàn)家的溫暖。

其次，父母要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系。外出前，父母應(yīng)該把孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況等向代理監(jiān)護(hù)人、老師介紹清楚。外出后，父母應(yīng)經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行溝通，尤其是孩子可能出現(xiàn)問題行為時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人、老師共同商討解決辦法，緊密合作，幫助孩子走出困境。

最后，代理監(jiān)護(hù)人要注意提升自身素養(yǎng)。代理監(jiān)護(hù)人不稱職是留守兒童出現(xiàn)心理和行為問題的重要危險(xiǎn)因子。代理監(jiān)護(hù)人要認(rèn)清自己扮演著留守兒童“父母”的角色，既要滿足孩子正常的物質(zhì)需要，又要滿足孩子安全感、愛與歸屬、尊重的需要，還要為孩子的自我實(shí)現(xiàn)提供條件。因此，代理監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是最系統(tǒng)、最科學(xué)的從事教書育人的機(jī)構(gòu)，可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。如果留守兒童在學(xué)校得到老師與同學(xué)們的正向支持，擁有成功的體驗(yàn)，那么他們的心理資本就可能會(huì)出現(xiàn)提升。

（1）營(yíng)造健康的校園文化

校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的生活方式和思維方式。校園文化要對(duì)留守兒童的心理資本培養(yǎng)有所助益。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)有留守經(jīng)歷的成功人士分享經(jīng)驗(yàn)。相似的經(jīng)歷容易讓留守兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)樂觀與堅(jiān)韌的力量，領(lǐng)悟成功并非難以企及的道理。其次，舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)。文體活動(dòng)不僅可以讓留守兒童身心放松，而且還可以調(diào)動(dòng)留守兒童的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們組織、協(xié)調(diào)、策劃與執(zhí)行的能力。再次，倡導(dǎo)感恩文化。引導(dǎo)留守兒童體味父母、老師、同學(xué)以及代理監(jiān)護(hù)人等對(duì)自己的關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛自我和關(guān)心他人。

（2）將心理資本開發(fā)滲透到日常教學(xué)中

課程教學(xué)是傳遞知識(shí)和技能的主要載體。學(xué)校要充分發(fā)揮課程的主渠道作用，將心理資本的開發(fā)滲透到日常教學(xué)之中，特別是心理健康教育課和思想品德課的教學(xué)之中。首先，教師要提升積極心理品質(zhì)。學(xué)高為師，身正為范，教師要重視自身心理資本的開發(fā)與管理，在教學(xué)時(shí)把健全的人格呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。其次，采取啟發(fā)式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，增加留守兒童的成功體驗(yàn)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行比較，將知識(shí)技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。最后，教師要對(duì)學(xué)生給予積極的反饋。教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中展示自我，分享自我。對(duì)于學(xué)生的展示分享，教師不僅要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而且還要引導(dǎo)其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)展示者的“閃光點(diǎn)”。

（3）有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)情境為團(tuán)體成員提供幫助和指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)有多維和單維兩種類型。多維干預(yù)模型可以通過成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、榜樣示范、社會(huì)說服、積極反饋、生理和心理喚醒提升兒童的自我效能感;通過設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)提升希望水平;通過寬容過去、感恩現(xiàn)在、展望未來提升兒童的樂觀品質(zhì);通過聚焦優(yōu)勢(shì)策略、聚焦減少危險(xiǎn)策略、聚焦過程策略提升兒童的心理韌性。[11]單維開發(fā)是將某一方面較弱的兒童組織在一起加以針對(duì)性訓(xùn)練的方式。比如可以對(duì)希望水平低的留守兒童實(shí)施目標(biāo)管理訓(xùn)練。[12]開發(fā)時(shí)，首先要求每個(gè)兒童設(shè)置一個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要具備三個(gè)條件：（1）可以量化;（2）找到能夠保證目標(biāo)不偏離方向的方法;（3）分解目標(biāo)并確保各子目標(biāo)的順利完成。其次，探索達(dá)成目標(biāo)的途徑。探索途徑的方法有：（1）設(shè)想盡可能多的途徑;（2）互相聽取設(shè)想;（3）對(duì)途徑進(jìn)行可行性評(píng)估，確認(rèn)可操作的途徑。再次，設(shè)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中存在的障礙并設(shè)法排除。排除障礙的操作流程有：（1）考慮潛在的障礙與解決的策略;（2）與小組成員分享考慮的結(jié)果并讓小組成員給予建議;（3）如果發(fā)現(xiàn)之前選擇的路徑不能有效解決障礙，可重新選擇一條替代路徑。對(duì)心理問題較嚴(yán)重的留守兒童應(yīng)該遵循個(gè)體咨詢?yōu)橹?，團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的原則，探究問題形成的原因，選擇合適的咨詢方式，促進(jìn)留守兒童心理資本水平的提高。

3.社會(huì)保障

Master與Wright的研究證實(shí)在安全、平和、基礎(chǔ)設(shè)施完備的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。[13]從政府和社區(qū)等層面上提供良好的社會(huì)保障是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的重要因素。

在政府層面上，首先國(guó)家要加強(qiáng)法制建設(shè)，加大對(duì)與兒童有關(guān)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《流動(dòng)人口子女就學(xué)暫行辦法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》與《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳廣度與執(zhí)行力度，保證留守兒童與非留守兒童享有平等的受教育權(quán)和人身權(quán)。其次，政府應(yīng)該加快完善農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守兒童能夠在和諧溫馨的寄宿學(xué)校中學(xué)習(xí);政府還應(yīng)該改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元割裂現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女擁有在城市讀書的權(quán)利和機(jī)會(huì)。最后，大眾傳媒要發(fā)揮正向輿論引導(dǎo)作用，加大對(duì)留守兒童關(guān)愛和保護(hù)的宣傳力度，加大對(duì)具有高心理資本留守兒童事跡的宣傳力度，打造文化新常態(tài)，形成社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

在社區(qū)層面上，首先要凈化周邊環(huán)境，整治網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所。增設(shè)公共文化體育設(shè)施，開展豐富的文體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子走出網(wǎng)吧，走進(jìn)健康的公共文化場(chǎng)所。其次要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，開展公益活動(dòng)。比如組織家庭教育培訓(xùn)班，開展一對(duì)一的家庭幫扶活動(dòng)，募捐貧困留守兒童成長(zhǎng)基金等。最后，社區(qū)工作人員要建立留守兒童的家庭檔案，掌握留守兒童的基本信息。對(duì)于遭遇重大生活事件的兒童要啟動(dòng)“特別關(guān)愛工程”，及時(shí)給予幫助，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理資本的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)組織或團(tuán)體的單項(xiàng)行動(dòng)都難以收到最佳效果。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)保障能夠按照留守兒童的實(shí)際情況制定方案，協(xié)同發(fā)力，形成“三位一體”的聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，才能優(yōu)化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮最優(yōu)功效。

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[作者：楊新國(guó)（1970-），男，河南固始人，廣西大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士;徐明津（1988-），男，浙江永康人，廣西大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

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