張紅艷

內(nèi)容摘要：本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象，圍繞小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建展開(kāi)研究。首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述和分析。其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，即準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂提問(wèn)、根據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 現(xiàn)狀 構(gòu)建策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了一定的成果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍存在一些問(wèn)題，阻礙著小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。如，雖然教師通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)答式教學(xué)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深，加之大多數(shù)教師對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是停留在理論層面上，不能熟練掌握問(wèn)答式教學(xué)技巧，因此填鴨式仍然是一些教師所經(jīng)常采用的課堂教學(xué)方式，在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生之間幾乎很少或是沒(méi)有交流；對(duì)于多媒體等一些先進(jìn)教學(xué)輔助工具的利用，也只是停留在圖片展示、音樂(lè)播放等方面，多媒體的資源共享、課件制作等功能并未得到很好的開(kāi)發(fā)和利用；在課下作業(yè)的布置方面，為積極響應(yīng)教學(xué)改革的要求，雖然教師為學(xué)生布置了具有探究意義的作業(yè)，但并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依靠學(xué)生自身的能力又難以完成，因此探究性作業(yè)反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；受應(yīng)試教育影響，為提高學(xué)校的升學(xué)率，教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本當(dāng)中；為保證在有限的時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)任務(wù)得以完成，教師幾乎很少對(duì)學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式語(yǔ)文教學(xué)，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。與跳高運(yùn)動(dòng)是同一個(gè)道理，桿定得太低以至于學(xué)生能夠不費(fèi)吹灰之力輕易邁過(guò)去，自然也就不能體會(huì)到克服困難的愉悅感；桿定得太高，學(xué)生無(wú)論怎樣努力也跳不過(guò)去，久而久之也就失去了繼續(xù)下去的信心。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的觀念與情感、教師的教學(xué)技能與理論知識(shí)，這三方面是同等重要的，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建這三方面缺一不可，都必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則就有可能使語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性和工具性產(chǎn)生分離，導(dǎo)致其學(xué)科性質(zhì)的定位出現(xiàn)偏差。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，在做到統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，還要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，具有一定的針對(duì)性。我們要嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況對(duì)其進(jìn)行明確的分層管理，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生，為其制定的目標(biāo)要簡(jiǎn)單、易達(dá)到，以便于其在循序漸進(jìn)中逐漸成長(zhǎng)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)等生，可將教學(xué)目標(biāo)延伸到具有挑戰(zhàn)意義的課外練習(xí)上，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持一種積極探索、不斷進(jìn)取的精神。

2、優(yōu)化課堂提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容還是提問(wèn)技巧，都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生著直接的影響，關(guān)系著語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗。因此，為充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要作用，加快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的步伐，教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程中要做到：（1）在充分把握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，要明確提問(wèn)的目的，確定課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)課前設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的思索性和趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使其對(duì)問(wèn)題的分析和及解決能力得到培養(yǎng)。（2）通過(guò)設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)元素的利用，增強(qiáng)提問(wèn)的技巧性和藝術(shù)性，堅(jiān)決杜絕灌輸式提問(wèn)方式的使用。（3）在遵循適量原則的基礎(chǔ)上，提高問(wèn)題的針對(duì)性。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量、大小、難易進(jìn)行適當(dāng)控制，為學(xué)生留出思考的時(shí)間，以便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解。同時(shí)還要積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與性，以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到情感交流的目的。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)技巧

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文這一學(xué)科涉及面十分廣泛，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的講授，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及良好品格的培養(yǎng)，是情感和心靈的溝通，是對(duì)美文的賞析和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，大多都是經(jīng)過(guò)教材編制人員精心挑選出來(lái)的范文。這些文章大多出自魯迅、朱自清、毛澤東、李白、杜甫等名家之手，內(nèi)容除去詩(shī)詞外很多是講述名人事跡、寓言故事等，如司馬光砸缸、刻舟求劍、鑿壁借光等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分有益處。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的解析和利用，將教材的趣味性和教育意義同時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)于一些寓言故事，教師就可以通過(guò)組織學(xué)生以角色扮演的方式，將文章內(nèi)容演繹出來(lái)，這樣在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及參與性得到提升。同時(shí)教師還要根據(jù)文章內(nèi)容的長(zhǎng)短、體裁采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。

（作者單位：遼寧阜蒙縣王府蒙古族學(xué)校）