屈剛

摘 要：本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作了介紹，并以職業(yè)教育一體化教學(xué)及信息化改革為導(dǎo)向，從當(dāng)前維修電工專業(yè)設(shè)備維修教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)設(shè)備維修教學(xué)的可行性分析并提出相關(guān)策略及建議，給出了課堂實(shí)踐案例，以期為我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)備維修 職業(yè)教育

若干年以前，比爾·蓋茨曾經(jīng)這樣描述過(guò)未來(lái)的教育：學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，教育亦正發(fā)生前所未有的改變：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課聯(lián)盟等新教學(xué)理念、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源為學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)提供了可能。正如比爾·蓋茨所預(yù)言的那樣：教育信息化時(shí)代已來(lái)到我們身邊。

目前維修電工專業(yè)設(shè)備維修課程普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；課時(shí)不足，教學(xué)質(zhì)量難保證，學(xué)生綜合職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求；設(shè)備維修屬專業(yè)課程，所涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)廣泛、抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；沒(méi)有以學(xué)生為中心，忽視個(gè)體差異性。本文重點(diǎn)介紹運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課視頻對(duì)設(shè)備維修課程教學(xué)模式進(jìn)行革新以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課介紹

在“微時(shí)代”背景下，同微信、微博、微電影等新名詞一樣，微課可解釋為微教育或微課程，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作的微型視頻教學(xué)資源，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘。不同年齡、不同階段的學(xué)生各有差異，對(duì)于中職學(xué)生而言微課時(shí)長(zhǎng)以3～5分鐘為宜。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)者利用課外時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、理解把握概念，課堂則主要用于師生間匯報(bào)交流、討論互動(dòng)、動(dòng)手操作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)源于美國(guó)，近兩年在我國(guó)各地逐漸興起應(yīng)用研究熱潮，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)行一體化教學(xué)改革相一致的是：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

教師作為教學(xué)組織者，角色定位必然由過(guò)去的“主演”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”，結(jié)合微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是推進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。起源于國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂模式不能簡(jiǎn)單照搬，微課是教學(xué)輔助手段并不能替代課堂學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)不能替代師生交流。將微課視頻學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，線上教育和線下教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于知識(shí)的高效傳遞、情感溝通和思維拓展，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、設(shè)備維修課程“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略

筆者曾在2014～2015學(xué)年第一學(xué)期的授課中對(duì)電氣1104、1106兩個(gè)班級(jí)嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂授課，以探索維修電工專業(yè)設(shè)備維修教學(xué)的新模式。

1.課程分析

設(shè)備維修是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修的核心課程，屬維修電工高級(jí)工考核項(xiàng)目。專業(yè)要求高、崗位替代強(qiáng)，學(xué)生需獲得綜合職業(yè)技能才可滿足工廠要求。傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解機(jī)床原理及排故方法，學(xué)生按要求在模擬機(jī)床電氣控制柜完成規(guī)定動(dòng)作練習(xí)，但往往出現(xiàn)老師在黑板、PPT上開(kāi)機(jī)床，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的情況。一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，特別是設(shè)備維修類實(shí)踐課程需要學(xué)生在深刻理解全方位專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)才能掌握相應(yīng)的技能。在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以設(shè)備維修技巧這堂課來(lái)說(shuō)明運(yùn)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程，本堂課是對(duì)前期學(xué)生設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)歸納提高。

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師將制作好的微課《故障分類》和《維修四診》上傳班級(jí)QQ群，學(xué)生在家自主觀看視頻并完成學(xué)生工作頁(yè)上相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題及拓展筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在班級(jí)群中討論問(wèn)題、分享體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄并調(diào)整上課內(nèi)容安排。

（2）課初提問(wèn)階段。上課以學(xué)生就預(yù)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)開(kāi)始，老師將學(xué)生問(wèn)題一一記錄在黑板，再播放一次微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主回答為主，教師主動(dòng)答疑解惑為輔。

（3）課中研討階段。教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：討論在前期設(shè)備維修排故練習(xí)中所遇到的典型案例，以小組為單位在班級(jí)內(nèi)分享本組遇到最難解的故障。小組派代表匯報(bào)成果時(shí)，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）課尾提高階段。課程臨近結(jié)束時(shí)，教師以兩個(gè)工廠維修案例進(jìn)行知識(shí)拓展，引出下堂課重點(diǎn)：預(yù)防性維修，引出SPC觀念；尋找真因，引出三階展開(kāi)分析法。

（5）課后強(qiáng)化階段。布置回家作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)查找SPC概念及“三階展開(kāi)分析法”；觀看微課視頻《SPC介紹》和《尋找真因》；結(jié)合自身情況記錄學(xué)習(xí)筆記。

三、總結(jié)與反思

1.微課視頻需精心設(shè)計(jì)制作

微課視頻的制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要從微課中學(xué)到東西還要喜愛(ài)看。短短五分鐘的視頻，需要老師認(rèn)真選題，廣泛查找資料，精心構(gòu)思講解內(nèi)容、流程及畫(huà)面布局以切中知識(shí)點(diǎn)并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？芍谱魑⒄n的工具不少，需要教師熟練掌握并靈活運(yùn)用：比如Camtasia Studio能方便地進(jìn)行屏幕錄制，也可以使用PPT自帶功能進(jìn)行錄制，還可以借助手機(jī)、手寫(xiě)板、iPAD等錄制微課程。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作建立模塊化資源

要建立某一門(mén)課程的微課視頻需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，要靠團(tuán)隊(duì)協(xié)助、發(fā)揮集體的聰明才智，讓每一個(gè)人都參與其中并分工合作才能創(chuàng)造出模塊化、系統(tǒng)化的精品微課體系。

3.拓展師生交流途徑

充分利用信息化技術(shù)平臺(tái)，如建立QQ群、微信討論組、數(shù)字化校園等來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。教師可以發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件、學(xué)生工作頁(yè)等學(xué)習(xí)資源，還可以線上答疑解惑；學(xué)生可以上傳作業(yè)、提問(wèn)求助、問(wèn)題討論等。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（學(xué)生工作頁(yè)）

學(xué)生課外自覺(jué)觀看微課視頻并認(rèn)真做好預(yù)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)生工作頁(yè)的合理設(shè)計(jì)與安排可以很好地起到監(jiān)督作用。比如在學(xué)生工作頁(yè)中布置結(jié)合視頻內(nèi)容的引導(dǎo)問(wèn)題、知識(shí)拓展筆記欄，在課前、課中、課后適時(shí)檢查并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成質(zhì)量高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生予以肯定、對(duì)自覺(jué)性差的學(xué)生予以批評(píng)指正。

5.對(duì)教師的要求

除掌握信息技術(shù)外，教師還需要全面提升自己綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師不能再局限于書(shū)本知識(shí)的講授而要不斷學(xué)習(xí)本行業(yè)的新知識(shí)。專業(yè)教師還需進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐及項(xiàng)目科研開(kāi)發(fā)的鍛煉，只有這樣才能在課堂教學(xué)中融入自己的專業(yè)體驗(yàn)、分享項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的酸甜苦辣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

四、小結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)自由選擇。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂在探究型學(xué)習(xí)尤其是隱形知識(shí)傳授上優(yōu)勢(shì)明顯，如教師對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)科研的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的情感，此外對(duì)后進(jìn)生的管理方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)也顯得更直接有效，這也說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需更注重在課堂內(nèi)將知識(shí)“內(nèi)化”的過(guò)程及質(zhì)量。相信隨著一體化課程教學(xué)改革的深入，與其一脈相承的翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)最終發(fā)揮出其特有的顯著教學(xué)效果，從而受到更為廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

（作者單位：蘇州技師學(xué)院）